奧蘇貝爾知識大集結(jié)

一、遺忘理論——同化說

奧蘇貝爾認為遺忘是由于學了高級概念，用高級概念同化了低級概念，使得低級概念發(fā)生了遺忘。例如學了蘋果之后學習水果，就用水果同化了蘋果的概念，使得蘋果概念發(fā)生了遺忘，其實質(zhì)是認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。是積極的遺忘理論。

二、有意義接受學習

1、有意義學習的實質(zhì)：新舊知識之間建立起實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系。

2、有意義學習的條件：第一，材料本身要有邏輯意義;第二，要有有意義學習的心向;第三，能與新知識聯(lián)系起來的原有認知結(jié)構(gòu)

3、有意義學習的類型：

符號學習：學習符號的意義，主要是單詞的學習。如學習tiger這個單詞的意義就是符號學習。

概念學習：學習一類事物的共同關(guān)鍵本質(zhì)屬性。如學習“三角形是三條邊三個角首位相接的閉合圖形”，即所有的三角形都是三條邊、三個角、閉合圖形。

命題學習：學習概念和概念之間的關(guān)系。如學習直角三角形是一種特殊的三角形。這個命題中就涉及到三角形的概念和直角三角形的概念。

4、有意義學習的原則和策略

逐漸分化原則：指先學大概念再學小概念，逐漸細化。如先學習車，再學習轎車，之后再學習國產(chǎn)轎車。車是大概念，轎車次之，國產(chǎn)轎車概念小。

整合協(xié)作原則：指把認知結(jié)構(gòu)中已有的概念進行歸納整理，使之系統(tǒng)化

先行組織者策略：指先于學習任務之前而呈現(xiàn)的一種引導性材料，利用這種材料進行教學的策略就稱之為“先行組織者策略”。

三、成就動機理論

奧蘇貝爾把學校情景中的成就動機分成三種：

認知內(nèi)驅(qū)力：學生渴望掌握知識而努力學習的動機，一般和求知欲、好奇心相聯(lián)系，它是一種內(nèi)部動機，也是重要穩(wěn)定的動機。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：渴望憑借自己的能力獲得相應的地位或者他人的贊賞。這是一種外部動機。

附屬內(nèi)驅(qū)力：學生渴望獲得家長的表揚或者贊賞而努力學習。在兒童早期表現(xiàn)突出，到了少年期逐漸減弱，開始出現(xiàn)自我提高內(nèi)驅(qū)力

四、現(xiàn)代認知遷移理論

奧蘇貝爾認為遷移產(chǎn)生的條件是原有認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、可辨別性、可利用性越強越有利于遷移。

五、知識學習的分類

按照新舊知識之間的關(guān)系不同分成上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習。

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