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1. 現(xiàn)代教學理論的三大流派

布魯納、贊科夫、瓦·根舍因等人提出的教學理論，充實了教育學的內(nèi)容，提高了教育學的科學化水平，被視為現(xiàn)代教學理論的三大流派。

（1）布魯納

美國教育家布魯納的《教育過程》提出“結構教學論”；倡導發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學生的科學探索精神、科學興趣和創(chuàng)造能力。

（2）贊科夫

蘇聯(lián)教育家贊科夫出版了《教學與發(fā)展》一書。他把學生的一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點，提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

（3）瓦·根舍因

德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)立了范例方式教學理論。

（4）其他學者的觀點

①皮亞杰

瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發(fā)展的階段，強調(diào)活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發(fā)展學生的智力。

②保羅·朗格朗

1970 年，法國成人教育家保羅·朗格朗出版的《終身教育引論》，產(chǎn)生了廣泛的影響，被公認為終身教育理論的代表作。

③蘇霍姆林斯基

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，他認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

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