關(guān)鍵詞： 教師資格證

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距離2021上半年教師資格考試時(shí)間已經(jīng)不多了，現(xiàn)在同學(xué)們要做的就是查漏補(bǔ)缺，通過(guò)各種小技巧鞏固知識(shí)，不僅可以幫助我們牢固知識(shí)，也可以熟練運(yùn)用，不論是面對(duì)論述題還是分析題，都做到心中有數(shù)，下筆不慌。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和聽課者的實(shí)際情況，針對(duì)課題或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容而提出的。它是指聽課者在課程總結(jié)時(shí)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)或教師應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。

1．教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

其主要包括：人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力；創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)

其主要包括：人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。

① 過(guò)程

應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。

② 方法

基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。

2．教學(xué)目標(biāo)的陳述

行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，它強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測(cè)量的外顯行為來(lái)確切地描述教學(xué)目標(biāo)。下面以“ABCD模式”為例加以說(shuō)明。該方法認(rèn)為明確的行為目標(biāo)主要包含以下四個(gè)要素。

（1）教學(xué)對(duì)象（Audience）

教學(xué)對(duì)象是指學(xué)習(xí)者，即行為的主體，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。

（2）行為（Behaviour）

行為是指學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)能完成的行為，是目標(biāo)中最基本的成分。行為應(yīng)該用明確的行為動(dòng)詞來(lái)描述。

（3）條件（Conditions）

條件是指學(xué)生行為發(fā)生的條件，即評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素（包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問(wèn)題明確性等因素）。

（4）標(biāo)準(zhǔn)（Degree）

標(biāo)準(zhǔn)是指評(píng)定行為的最低依據(jù)，或?qū)W生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低水準(zhǔn)，包括完成行為的時(shí)間限制、完成行為的準(zhǔn)確性、完成行為的成功特征。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

1．教學(xué)重難點(diǎn)概述

教學(xué)重點(diǎn)是指在教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷，或在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，是授課時(shí)必須著重講解和分析的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯(cuò)誤的內(nèi)容。

2．確定教學(xué)重難點(diǎn)的要求

（1）吃透新課標(biāo)

明確課程的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重難點(diǎn)。

（2）全面了解學(xué)生

了解學(xué)生原有的知識(shí)與技能的狀況，了解他們的興趣、需要與思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）深入鉆研教材

教材是教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)的重點(diǎn)主要決定于教材的內(nèi)容。

3．確定教學(xué)重難點(diǎn)的方法

（1）地位作用分析法

根據(jù)重點(diǎn)的含義，教材知識(shí)體系中具有重要地位作用的知識(shí)、技能和方法是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，可以從分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用來(lái)確定是否為教學(xué)重點(diǎn)。

（2）課題分析法

很多情況下學(xué)習(xí)內(nèi)容的課題（標(biāo)題）就明確了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課題（標(biāo)題）來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。

（3）例題、習(xí)題分析法

重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到理解、掌握和靈活運(yùn)用，因而教材中一般都配比了一定數(shù)量的例題、習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，鞏固并形成技能與能力。因此，分析教材中例題、習(xí)題的安排和配制，可以確定教學(xué)的重點(diǎn)。

（4）學(xué)情分析法

學(xué)情分析法，又稱經(jīng)驗(yàn)分析法，是指教師根據(jù)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)理解本節(jié)內(nèi)容的困難程度，或者根據(jù)知識(shí)本身的難易程度再結(jié)合學(xué)生的理解水平來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1．課堂導(dǎo)入

（1）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是指教師直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。

（2）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是指教師在課前根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備一些實(shí)物，給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談的一種導(dǎo)入方法。

（3）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師在上課時(shí)利用現(xiàn)有的綜合媒體，如幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，帶學(xué)生入情入境，引起學(xué)生共鳴的一種導(dǎo)入方法。

（4）提問(wèn)導(dǎo)入

提問(wèn)導(dǎo)入是指教師通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的思維，引出新的教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。

（5）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識(shí)內(nèi)容中與新知識(shí)相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，提出符合學(xué)生知識(shí)水平、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以小測(cè)驗(yàn)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)作為新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，引入新課的一種導(dǎo)入方法。

（6）故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是指教師通過(guò)講述生動(dòng)形象的故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地引入新課的一種導(dǎo)入方法。

2．新課講授

新課講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語(yǔ)言，通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。

3．鞏固練習(xí)

在新課講授總結(jié)以后，選擇或者編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生得到強(qiáng)化，更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4．課堂總結(jié)

（1）課堂總結(jié)的方法

① 歸納式

教師在小結(jié)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地使新知識(shí)在學(xué)生大腦中經(jīng)過(guò)“信息編碼”而“定格”。針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在課堂小結(jié)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，激發(fā)出小學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。

通過(guò)提問(wèn)歸納小結(jié)，鍛煉學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將新課內(nèi)容進(jìn)行概括，同時(shí)幫助學(xué)生整理思維，對(duì)新知識(shí)加深理解。

② 啟迪思維式

啟迪思維式一般有以下三種方式。

a．設(shè)疑

設(shè)疑，即提出有一定難度的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題常常是下節(jié)課要探討的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而激起他們主動(dòng)探索的興趣和急于知曉的心理。

b．伏筆

伏筆，即在講授某一知識(shí)時(shí)，有意留下一個(gè)“尾巴”，使學(xué)生感到言而未盡，以引起他們探討“未盡”的好奇心，為今后的教學(xué)埋下伏筆。

c．延伸

延伸，即由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，就只有在課前或課后聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好學(xué)科的知識(shí)，以便為將來(lái)探求本學(xué)科領(lǐng)域中的奧秘打好基礎(chǔ)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。

③ 分析比較式

教師將本節(jié)課所授的內(nèi)容和與其類似的課進(jìn)行比較、小結(jié)，抓住它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和類似的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解。

④ 交流評(píng)價(jià)式

課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考與活動(dòng)，同時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去暢談自己的體驗(yàn)、感受和收獲，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的困惑和喜悅，提出自己的建議和見解。

⑤ 活動(dòng)激趣式

把活動(dòng)引入課堂，寓課堂小結(jié)于活動(dòng)中，可以使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握新授知識(shí)。這種方法特別適用于低年級(jí)的課程，一般來(lái)說(shuō)，包括游戲活動(dòng)小結(jié)、競(jìng)賽活動(dòng)小結(jié)、故事活動(dòng)小結(jié)、口訣小結(jié)、音樂賞析小結(jié)等。

⑥ 滲透式

小學(xué)思想品德教育，一定要注意與知識(shí)、技能的教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地把知識(shí)、技能的掌握與思想品德教育恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)，將有意識(shí)的教育寓于無(wú)意識(shí)的受教育之中，做到在知識(shí)教學(xué)中自然、適時(shí)、適量地滲透。

⑦ 前呼后應(yīng)式

教師在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生設(shè)疑置惑，總結(jié)時(shí)釋疑解惑，這樣前呼后應(yīng)，形成對(duì)照，會(huì)使學(xué)生豁然開朗。前呼后應(yīng)式的課堂總結(jié)，能給學(xué)生留下深刻的印象，更重要的是可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課的主要知識(shí)。

（2）課堂總結(jié)的意義

課堂總結(jié)可產(chǎn)生以下三方面的效果。

① 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)

② 促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移，做好銜接過(guò)渡

③ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

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