案例展示

張老師是某小學(xué)二年級的班主任，在他的班級里，氣氛輕松，學(xué)生們認(rèn)為他的方法既有趣又有效。下面是張老師自己闡述如何運(yùn)用強(qiáng)化來鼓勵學(xué)生遵守紀(jì)律、積極向上的:“我在班上總是用玻璃球強(qiáng)化學(xué)生好的行為。我有一個空玻璃瓶，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得很好時，我就往瓶子里放一個玻璃球。例如,其他老師來我們班講課或者我們的學(xué)生去圖書館時，學(xué)生們?nèi)绻芸彀察o下來,安心聽講，我就會給他們一個玻璃球。我的準(zhǔn)則就是他們不能向我要玻璃球,而是我告訴他們坐姿要端正、進(jìn)行消防訓(xùn)練時不能說話,這些都是應(yīng)該做到的。我一周可能會給全班同學(xué)2~3次玻璃球，可以說是一種變化的程序。當(dāng)瓶子裝滿的時候,我們就可以組織一次聯(lián)歡會,給他們看一會兒卡通片,我還會給他們帶冰淇淋或者其他好吃的東西?！?/span>

（１）強(qiáng)化的作用和原理是什么？結(jié)合該材料談?wù)剰?qiáng)化對于課堂管理的意義。

（２）斯金納在實(shí)驗(yàn)研究中所安排的強(qiáng)化程序有哪幾種？哪一種或哪幾種效果最好？這個材料中，張老師所采用的是哪一種強(qiáng)化程序？

（３）結(jié)合該材料指出強(qiáng)化物有哪幾類？

思考一下…

【參考答案】

(1)①強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率強(qiáng)度和速度增加的過程。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是兜造行為的有效而重要的條件,塑造行為的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。

②強(qiáng)化的原理基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件作用理論。操作性條件作用理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是有機(jī)體的自發(fā)行為受到后續(xù)刺激的強(qiáng)化作用的結(jié)果。

③強(qiáng)化對于課堂管理的意義是:要維持良好的課堂秩序,需要對良好的行為予以強(qiáng)化對不良的行為予以懲罰。根據(jù)行為主義的強(qiáng)化與懲罰原理,對課堂上出現(xiàn)的不同行為采取不同的措施。對于表現(xiàn)良好的行為給予強(qiáng)化，而對于課堂上出現(xiàn)的與課堂氛圍不協(xié)調(diào)的行為，要給予及時處理。例如，在本材料中，對于遵守課堂紀(jì)律或表現(xiàn)出合作性等行為表現(xiàn)的給予強(qiáng)化，即往瓶子里放一個玻璃球。行為主義的研究還表明，對于學(xué)生的不正確行為，單純給予懲罰的效果不明顯，要讓學(xué)生知道什么是正確的行為，用正確的行為替代不正確的行為比單純抑制不正確的行為要好。當(dāng)我們想要學(xué)生從事某一種學(xué)生可能感到枯燥的活動時,我們可以運(yùn)用普雷馬克原理,把這種活動與學(xué)生喜愛的某活動結(jié)合在一起。

(2)①斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的程序不止一種。所謂強(qiáng)化程序,是按合乎要求的反應(yīng)次數(shù)以及各次強(qiáng)化之間的時距的適當(dāng)組合而做出的各種強(qiáng)化安排。斯金納通過大量實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出一套復(fù)雜的強(qiáng)化作用模式。他把強(qiáng)化程序分為連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化.固定比例強(qiáng)化和變化比例強(qiáng)化固定時間強(qiáng)化和變化時間強(qiáng)化等。

②一般來說,斷續(xù)強(qiáng)化的效果比連續(xù)強(qiáng)化的效果好:可變間隔和可變比例強(qiáng)化的效果好于固定間隔和固定比例強(qiáng)化的效果。

③在本材料中,張老師采用的是可變間隔強(qiáng)化效果良好。

(3)凡是能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件叫作強(qiáng)化物。張老師對學(xué)生的強(qiáng)化使用了不同的強(qiáng)化物，如食物（冰淇淋、其他好吃的東西）、代幣（可以換取自己喜愛東西的玻璃球）、學(xué)生喜愛的活動（如組織聯(lián)歡會和看卡通片）等。

答題思路

本題考查斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，更傾向于知識的考察，考察的知識有強(qiáng)化的作用和原理、強(qiáng)化對于課堂管理的意義、強(qiáng)化程序的種類及效果、強(qiáng)化物的種類等?？忌谙到y(tǒng)的知識基礎(chǔ)上對案例進(jìn)行分析。

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