關鍵詞： 教師資格證

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【考點1】素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育;

2.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育;

3.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育;

4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

【考點2】素質(zhì)教育的內(nèi)容

1.德育起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。

2.智育起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。

3.體育為其他各育提供物質(zhì)基礎。

4.美育起著動力作用。美的形態(tài)有三種：自然美，藝術美，社會美。

5.勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

【考點3】現(xiàn)階段對素質(zhì)教育理解的偏差

1.認為搞音體美活動，開設興趣班就是實施素質(zhì)教育。

2.認為素質(zhì)教育不需要考試。

3.將教育改革與素質(zhì)教育劃等號。

4.認為素質(zhì)教育就是否定現(xiàn)行教育，把素質(zhì)教育當成“靈丹妙藥”。

5.認為素質(zhì)教育就是要學生什么都學、什么都學好。

【考點4】素質(zhì)教育觀材料題答題要點

(1)從素質(zhì)教育的內(nèi)涵上看，①素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。②素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。③素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

(2)從教學的方法上看，素質(zhì)教育強調(diào)啟發(fā)式、探究式教學，促進學生主動、活潑地學習。

(3)從學生的評價上看，素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展性評價、激勵性評價，注重評價標準的多元化。

【考點5】個體身心發(fā)展規(guī)律與教育

順序性：身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程。啟示：要“循序漸進”。

階段性：不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。啟示：教育要有針對性。

不平衡性：兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，表現(xiàn)為：一是同一方面的發(fā)展在不同時期發(fā)展速度不相同;二是不同方面發(fā)展的不平衡性。啟示：抓關鍵期。

互補性：反映了人的身心發(fā)展各個組成部分的相互關系。啟示：幫助學生學會發(fā)揮優(yōu)勢，長善救失。

個別差異性：同一年齡階段的兒童，由于遺傳素質(zhì)不同，環(huán)境影響和教育不同，他們的身心發(fā)展的速度和水平可能因人而異，表現(xiàn)出個別差異性。啟示：要因材施教，長善救失。

【考點6】“以人為本”學生觀的內(nèi)容

(1)學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，應該遵循教育規(guī)律特點開展教學;學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑧摮浞中湃螌W生;學生處于發(fā)展過程中，應該鼓勵幫助學生;學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，應該促進學生全面發(fā)展。

(2)學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，與成人之間存在著巨大的差異，要因材施教。

(3)學生是具有獨立意義的人。他們是學習的主體，有自己的意愿、知識和思想，要尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性。

【考點7】新課程下的教師觀

(1)教師角色觀：

①教師是學生學習的促進者。教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變。

②教師是教育教學的研究者。教師要精通教學理論和分析教學理論，并可以獨立完成教育行動研究。

③教師是課程的開發(fā)者和研究者。教師要開發(fā)教育資源，要根據(jù)實際情況調(diào)整課程進度和結構，還要有設計教學活動的能力。

④教師是社區(qū)型的開放型教師。教師不僅是學校的教師而且是社會的一員。

⑤教師是終身學習的踐行者。教師應該將終身教育理念落到實處，時刻注意對于自身的反思，促進自身的不斷發(fā)展。

(2)教師行為觀：

①在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學相長。

②在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導啟發(fā)。

③在對待自我上，新課程強調(diào)反思與終身學習發(fā)展。

④在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。

【考點8】教師勞動的特點

復雜性：主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性、勞動性質(zhì)的復雜性、勞動過程的復雜性、勞動手段的復雜性。

創(chuàng)造性：主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、對教材內(nèi)容的處理和加工、教育機智。

長期性：人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。

示范性：教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。

主體性：教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。

【考點9】教師專業(yè)發(fā)展的階段理論

1.三階段理論

福勒和布朗根據(jù)教師所關注的焦點問題，把教師的發(fā)展分為關注生存、關注情境和關注學生階段。

2.更新生涯階段理論

預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。

其中專家生涯階段的教師已具備較高水平的教學能力與技能，對學生抱有很高的期望。同時，也能激發(fā)自我潛能，達到自我實現(xiàn)的目的。

3.葉瀾、白益民的教師專業(yè)發(fā)展理論

非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段、自我更新關注階段。

【考點10】教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.培養(yǎng)與培訓。包括職前培養(yǎng)和職后培訓。職后培訓包括入職培訓、在職培訓和自我教育等，其中自我教育是教師專業(yè)發(fā)展最直接、最普遍的途徑。

2.教育反思。常用的反思工具有教學后記、教學日志、教育案例等。

3.校本教研。具體方法包括同伴互助、專業(yè)引領、教育研究等。

4.終身學習。

【考點11】學生的權利

1.人身權

身心健康權：包括保護未成年人的生命健康、人身安全、心理健康等。

人身自由權：指公民在法律范圍內(nèi)有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。

隱私權：指公民享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、搜集、利用和公開等的一種人格權。

人格尊嚴權：不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。

2.財產(chǎn)權

財產(chǎn)所有權：指依法對其財產(chǎn)享有占有、使用、收益、處分的權利。

繼承權：指依法享有的、能夠無償取得死亡公民遺留的個人合法財產(chǎn)的權利。

受贈權：指接受別人贈予的財物的權利。

知識產(chǎn)權：強調(diào)擁有智力成果帶來的利益。

3.受教育權

受完法定年限教育權：年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育并受滿法律規(guī)定年限的教育，學校和教師不能隨意開除學生。

學習權：指學生有權利在義務教育年限內(nèi)在校學習。不得隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動。

公正評價權：指學生享有教師、學校對自己的學業(yè)成績、道德品質(zhì)等進行公正的評價，在畢業(yè)時獲得相應的學業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權利。

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