關(guān)鍵詞： 特崗教師 2014

2014年河南省特崗教師招聘考試試題試卷

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】略。

【命題立意】考查習(xí)近平總書記在第十二屆全國人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上的講話。★

【錯(cuò)因分析】考生對(duì)時(shí)政關(guān)注不夠。

2.A【解析】略。

【命題立意】考查黨的十八屆三中全會(huì)《決定》提出的關(guān)于教育改革的總體部署?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對(duì)時(shí)政關(guān)注不夠。

3.B【解析】黨的十八大提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義價(jià)值觀。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價(jià)值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會(huì)層面的價(jià)值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，這24個(gè)字是社會(huì)主義價(jià)值觀的基本內(nèi)容。

【命題立意】考查考生對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的理解。★

【錯(cuò)因分析】混淆社會(huì)主義價(jià)值觀在國家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面的內(nèi)容。

4.C【解析】教育在解決人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾的過程中，基本著眼點(diǎn)是人，是人的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，人是教育的出發(fā)點(diǎn)。

【命題立意】考查考生對(duì)教育的基本著眼點(diǎn)的認(rèn)識(shí)?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

5.C【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度直接制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向。

【命題立意】考查直接制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的因素?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因識(shí)記不清。

6.B【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

【命題立意】考查奠定班級(jí)授課制理論基礎(chǔ)的代表性著作?！?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

7.C【解析】略。

【命題立意】考查考生對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。★

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

8.A【解析】身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這種順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。題干中的描述違背了兒童身心發(fā)展的順序性規(guī)律。

【命題立意】考查考生對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】本題易誤選B項(xiàng)。理解個(gè)體身心發(fā)展不平衡性(不均衡性)的關(guān)鍵詞是：“同一方面的速度快慢”“不同方面水平高低”以及關(guān)鍵期。考生需準(zhǔn)確理解并掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

9.C【解析】題干描述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】混淆課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

10.D【解析】建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并終建構(gòu)屬于個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容。

【命題立意】考查考生對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。★★

【錯(cuò)因分析】考生容易混淆幾種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。

11.A【解析】題干描述的是調(diào)查法的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對(duì)調(diào)查法的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因識(shí)記不清。

12.A【解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

【命題立意】考查考生對(duì)疏導(dǎo)原則的掌握?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

13.A【解析】略。

【命題立意】考查良好班集體形成的基礎(chǔ)。★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

14.B【解析】題干所述為資源管理策略中的時(shí)間管理策略。

【命題立意】考查考生對(duì)資源管理策略的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

15.D【解析】加德納的多元智力理論對(duì)我國當(dāng)前教育課程改革提供了有力的理論支持，表現(xiàn)在：（1）積極樂觀的學(xué)生觀；（2）科學(xué)的智力觀；（3）因材施教的教學(xué)觀；（4）多樣化人才觀和成才觀。

【命題立意】考查考生對(duì)多元智力理論的掌握。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)理解不到位。

16.C【解析】懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。

【命題立意】考查考生對(duì)懲罰的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】容易混淆負(fù)強(qiáng)化和懲罰。

17.B【解析】頭腦風(fēng)暴法通常以集體討論的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點(diǎn)，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。

【命題立意】考查考生對(duì)頭腦風(fēng)暴法的認(rèn)識(shí)?！?br />
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

18.C【解析】皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段(0歲～2歲)；（2）前運(yùn)算階段(2歲～7歲)；（3）具體運(yùn)算階段(7歲～11歲)；（4）形式運(yùn)算階段(11歲～成人)。

【命題立意】考查考生對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的掌握?！?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

19.D【解析】考試焦慮治療方法中的認(rèn)知矯正程序，即指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”。

【命題立意】考查考生對(duì)考試焦慮治療方法的掌握?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

20.D【解析】通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。

【命題立意】考查考生對(duì)高原現(xiàn)象的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因理解有誤。

二、判斷題

1.√【解析】略。

2.√【解析】略。

3.×【解析】備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法；寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)計(jì)劃、課題(或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)?？梢?，寫教案只是備課的一部分。

4.√【解析】略。

5.√【解析】題干描述的是新課程改革倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。

6.×【解析】班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體。

7.√【解析】題干描述的是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。

8.×【解析】當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)越來越傾向于從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

9.×【解析】信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的終目標(biāo)是培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。

10.×【解析】教師職業(yè)道德主要范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)和教師人格。

11.√【解析】維果斯基認(rèn)為的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”包含兩層含義：（1）教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用；（2）教學(xué)創(chuàng)造著近發(fā)展區(qū)。

12. √【解析】小組活動(dòng)是課外、校外教育活動(dòng)的基本組織形式。小組活動(dòng)以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。小組活動(dòng)的特點(diǎn)是自愿組合、小型分散、靈活機(jī)動(dòng)?？梢?，題干的說法是正確的。

13.×【解析】課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，通過簡短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

14.×【解析】題干所述為變式的概念。

15.√【解析】略。

16.√【解析】能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

17.×【解析】學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素。

18.√【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。平時(shí)所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。

19.√【解析】同輩群體為中學(xué)生的社會(huì)化和人格發(fā)展提供了社會(huì)模式或榜樣，隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過父母的影響。

20.√【解析】世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

三、案例分析題（答案要點(diǎn)）

1.杜老師的做法體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人的要求。

（1）愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。要做到這一點(diǎn)，教師須對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不得敷衍塞責(zé)。案例中的杜老師“認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)試講”，才“心情忐忑地走上講臺(tái)”，說明他對(duì)待工作的態(tài)度十分認(rèn)真，對(duì)自己要求嚴(yán)格；從他回答學(xué)生的話中，可以看出他真心熱愛自己的工作，做到了愛崗敬業(yè)。

（2）關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。這要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。案例中杜老師面對(duì)學(xué)生的問題，他鄭重的態(tài)度和真誠的回答都表現(xiàn)出了他對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)；“我既然成了同學(xué)們的老師，大家就成為了一家人……只要我們共同努力，都會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生的。老師喜歡你們，看好你們！”這些話語無不透露著杜老師對(duì)學(xué)生們的關(guān)愛，同時(shí)又蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生們的要求和期望，正是嚴(yán)慈相濟(jì)的生動(dòng)表現(xiàn)。

（3）教書育人是教師的天職?！坝恕笔墙處熉殬I(yè)勞動(dòng)的本質(zhì)，通過“教書”的途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，才是教師工作的根本目的。因此教師須對(duì)學(xué)生循循善誘，誨人不倦，因材施教。案例中杜老師針對(duì)自認(rèn)為“條件不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又差”的學(xué)生，先用對(duì)家人的感情來讓學(xué)生體會(huì)自己的一片赤誠，接著又夸獎(jiǎng)他們“樸實(shí)、能吃苦”來打消學(xué)生們的自卑心理，后還鼓勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，這“很快抓住了孩子們的心”。顯然杜老師的一番話大大提高了學(xué)生們的自信，有了信心，就邁出了通向成功的第一步，達(dá)到了教書育人的目的。

2.（1）案例中的教師通過教學(xué)反思，呈現(xiàn)了兩種效果不同的教學(xué)情境，這體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

①啟發(fā)性原則是指教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考來提高他們分析解決問題的能力。這要求教師首先要設(shè)置能夠引起學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生參與其中。案例中這位教師在第一堂課中提出的問題：“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語中是什么意思？”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有引起學(xué)生的興趣；而在教學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問題思考，后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動(dòng)起來，證明教師的啟發(fā)有了效果。

②循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，即須按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。案例中第一堂課中教師的問題之所以沒有得到學(xué)生的回應(yīng)，正是因?yàn)樗苯影央y題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌?；改進(jìn)后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學(xué)生們做出回答之后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問題。這樣通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然就理解了老師的問題。

③理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí)。這要求教師在傳授知識(shí)的過程中注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。案例中教師在第一堂課中的問題沒能引起學(xué)生的興趣，正是因?yàn)椤皬?qiáng)項(xiàng)”這個(gè)詞被單獨(dú)拿出來直接讓學(xué)生解釋，學(xué)生無法聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)。而到了第二堂課，教師先問了“你們的強(qiáng)項(xiàng)是什么？”當(dāng)學(xué)生說出了自己的強(qiáng)項(xiàng)之后，教師再讓學(xué)生來思考剛才說的“強(qiáng)項(xiàng)”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來，因此他們很快就明白了這個(gè)詞的現(xiàn)代意義，接下來也就可以與課文原意對(duì)比了，本節(jié)課也收好了很好的效果。

(2)新課程強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的因素。案例中的老師通過教學(xué)反思之后，對(duì)第一次上課中效果不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行了修正，第二次上課時(shí)在相同的環(huán)節(jié)進(jìn)行處理就得到了很好的效果。這說明該教師的教學(xué)反思是積極有效的，教師都應(yīng)該經(jīng)常通過教學(xué)反思來改進(jìn)自身的教學(xué)。

四、論述題（答案要點(diǎn)）

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。

①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。知識(shí)記憶得越牢固，提取也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性也就越大。教師應(yīng)教給學(xué)生一些記憶和提取的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些方法。

②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。只有深刻領(lǐng)會(huì)和理解的知識(shí)才能牢固地記憶和有效地應(yīng)用。因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)，應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同類型問題的區(qū)分和辨別，提高其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平。

③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。問題解決通常是綜合應(yīng)用各種知識(shí)的過程，知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系是保證正確解決問題的基礎(chǔ)。為此，教師要有意識(shí)地溝通課內(nèi)外、不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。

①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。有效的思維方法可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題。教師既可以結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，教授一些身體技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。

②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)將頭腦中的思維方法或思路提煉后外化出來，給學(xué)生示范，并要求模仿。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(3)提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。

應(yīng)避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，防止學(xué)生埋沒于題海之中，應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等來精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、以什么方式練、練到什么程度、如何檢驗(yàn)練的效果等。還要注意練習(xí)形式的多樣化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性和廣泛性。

(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。運(yùn)用一定的教學(xué)方式提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)解決問題、主動(dòng)提問和質(zhì)疑的習(xí)慣。另外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和觀察能力，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題會(huì)有很大幫助。

②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、盡可能多地提出假設(shè)，且不對(duì)這些想法做過多評(píng)判，以免使學(xué)生的思路過早地局限于某一方案。

③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。要求學(xué)生反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)與方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

（5）訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。

問題解決需要借助于推理進(jìn)行，而如何進(jìn)行有效的思考才能使問題得到較好的解決呢？這需要一個(gè)人不斷地提高思維的水平。提高思維水平主要靠進(jìn)行思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維主要有兩種形式，一種是直接上思維訓(xùn)練課，另一種是在學(xué)科教學(xué)中穿插思維訓(xùn)練的內(nèi)容。

【命題立意】考查學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)?！铩铩铩?br />



五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（答案要點(diǎn)）

【課型】新授課

【課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生活中的誠信，明白誠信的重要意義。

2.過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的分析，提高學(xué)生對(duì)誠信的正確認(rèn)識(shí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握誠信的內(nèi)核是善，并努力做一個(gè)誠實(shí)守信的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)生對(duì)誠信的正確認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解誠信的要性，并努力做一個(gè)誠實(shí)守信的人。

【教學(xué)過程】

（一）談話導(dǎo)入

教師提出問題：“同學(xué)們，你們知道3月15日是什么日子嗎？那么它的真正意義是什么呢？”學(xué)生作答，教師總結(jié)，經(jīng)商需要誠信，那么做人更需要誠信，從而引入課題——《誠信的智慧》。

（二）探究新知

共同欣賞《徙木立信》的視頻片段，讓學(xué)生直觀地感受古人的誠信。

學(xué)生欣賞完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談?dòng)^賞感悟。

學(xué)生分組展示課前所搜集誠信的相關(guān)素材，并結(jié)合自己的資料進(jìn)行解釋。

教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行作答。

學(xué)生展示小組成果后，老師進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生展示與誠信相關(guān)的名人名言圖片，雖然經(jīng)歷過不好的事情，但仍堅(jiān)持自己的行為準(zhǔn)則——誠信為本，之后共同得到結(jié)論：在我們的生活中，每個(gè)人都會(huì)遭遇不同的關(guān)于誠信的問題，這些都是我們成長經(jīng)歷中不可或缺的，希望這些能夠幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)誠信的真正含義。

（三）拓展延伸

教師創(chuàng)設(shè)生活中學(xué)生可能遇到的困難情境，請(qǐng)學(xué)生利用今天所認(rèn)識(shí)的知識(shí)來解決各事件。

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲，請(qǐng)學(xué)生暢談本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與收獲。后，播放《友誼地久天長》歌曲，并簡單遷移，結(jié)束本課！

【板書設(shè)計(jì)】

誠信的智慧

智慧

誠 + 信

六、作文題（寫作思路）

以議論文為例：

首先，簡單分析材料，提出論點(diǎn)?？忌蓮慕處熉殬I(yè)道德修養(yǎng)角度出發(fā)，點(diǎn)出“好老師”應(yīng)具備的素質(zhì)。

其次，結(jié)合論點(diǎn)，給出論據(jù)?？忌陕?lián)系實(shí)際，提出一到兩個(gè)典型事例。

后，升華主題?？忌筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)，呼吁廣大教師立志做“學(xué)生心目中的好老師”。

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