關鍵詞： 教師資格

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01學生觀

學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。

02教學的原則與方法

（1） 教學四大基本規(guī)律：

直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一 ;

掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 ;

教師主導與學生主體相統(tǒng)一 ;

傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。

（2）教學八大原則：

科學性與教育性相結合 ;

理論聯(lián)系實際 ; 循序漸進；因材施教；

量力性原則 ；直觀性原則；鞏固性原則；啟發(fā)性教學原則。

03新課程背景下評價

在評價功能上：由側重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側重發(fā)展 ;

評價對象上：從過分關注結果評價轉(zhuǎn)向關注過程 ;

評價主體上：要評價主體多元化和評價信息多元化 ;

評價結果上：不僅要關注結果的準確公正，更要強調(diào)評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態(tài)的改進 ;

評價內(nèi)容上：全方面情況進行全面綜合考察 ;

評價方法上：評價方式多樣化

評價者與評價對象關系上：要強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。

04影響問題解決主要因素

問題的特征、遷移、思維定勢、功能固著、原型啟發(fā)、動機強度。

05馬斯洛需求層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

06成敗歸因理論

一個總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控制的因素 (即能力 ) 的學生會形成一種習得性無助。

所以正確的歸因應該是歸因到內(nèi)部的、不穩(wěn)定和可控制 (即努力程度 ) ，教師要引導學生進行正確的歸因，引導學生把失敗或者成功歸因到努力程度而不是能力。

07學習遷移理論

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

(1) 遷移的分類：

①正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用 ;

②負遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響 ;

③順向遷移：先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響 ;

④逆向遷移：后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響

(2) 有效促進學習遷移的策略：

①關注學生的認知結構 ;

②教育內(nèi)容與教學過程的合理選擇和安排：精選教材 ; 合理安排教學內(nèi)容 ; 合理安排教學進程 ;

③教授學生學習方法。

08分析學生的人格

（1）學生的人格特征包含：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。

（2）影響人格發(fā)展的因素有：遺傳因素、社會文化因素、家庭因素 ( 權威性教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式 ) 、學校教育因素和個人主觀因素。

（3）人格結構：包括氣質(zhì)、性格、認知風格和自我調(diào)控系統(tǒng)。

（4）氣質(zhì)：包含膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，認知風格有場獨立型、場依存性、沉思型和沖動型等，氣質(zhì)和認知風格無好壞之分。每個學生都有自己的人格特點，教師應該做到因材施教。

09氣質(zhì)類型

對于不同氣質(zhì)類型的學生，教師應該因材施教，不應刻意改變學生氣質(zhì)，而是幫助各種氣質(zhì)類型的學生，發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。

膽汁質(zhì)：不可遏制型，熱情精力旺盛，好沖動，暴躁易怒，脾氣急。

對膽汁質(zhì)的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的行為，但不能激怒他們，在日常工作學習中要去鍛煉他們的自制力，趁著冷靜地對待事物 ;

多血質(zhì)：活潑型，活潑好動，熱愛社交，具有明顯的外向傾向，但是粗枝大葉。

對于多血質(zhì)的學生可交給他們更多的任務，讓他們有機會參加更多的活動，在活動中磨礪他們的意志的堅韌性、情緒的穩(wěn)定性。

粘液質(zhì)：安靜型，安靜穩(wěn)重踏實，自制力強，但反應性低，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，死板。

對于粘液質(zhì)的學生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應給予更多的思考時間，才能使他們逐漸認識自己的問題所在。

抑郁質(zhì)：抑郁型，行為孤僻，不善交往，多愁善感，適應能力差，性格有明顯的內(nèi)傾性。

對于抑郁質(zhì)的學生需要給予更多的關懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。

10學生心理健康教育

身心發(fā)展的特點：過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性

（1）心理健康教育的途徑：

①開設心理健康教育有關課程 ; ②開設心理輔導課程 ; ③在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ; ④結合班級、團隊活動開展心理健康教育 ; ⑤個別心理輔導或咨詢 ; ⑥小組輔導。

（2）學生心理健康的維護：

①學生個體進行積極的自我調(diào)適 ( 自我激勵法、自我暗示法、情景遷移法、情緒宣泄法、 行為補償法 );

②學校通過多種方式進行心理健康教育， 維護學生心理健康 ;

③與家長合作建構社會支持網(wǎng)絡。

11品德的發(fā)展與培養(yǎng)

（1）學生品德發(fā)展的特點：

①倫理道德發(fā)展具有自律性， 品德心理中自我意識成分明顯 ;

②品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 ( 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ; 高中階段品德發(fā)展趨向成熟 )

（2）影響品德發(fā)展的因素：

①外部因素：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體、學校教育 ;

②內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認識。①促進中學生形成良好品德的方法有效的說服 ; ②樹立良好的榜樣 ; ③利用群體約定 ; ④給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰 ; ⑤價值辨析 ;

12德育有關原理

（1）德育四大規(guī)律：

德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養(yǎng)提高過程 ; 德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾的過程 ; 是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程 ; 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

（2）德育的途徑：

思想政治課與其他學科教學 ; 社會實踐活動 ; 課外活動 ; 共青團組織的活動 ; 校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習 ; 班主任工作。

（3）德育六大方法：

說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導實踐法、品德評價法、品德修養(yǎng)指導法

（4）德育的八大原則：★★★

1. 導向性原則

小杰是一位三年級的小學生，平時學習成績優(yōu)異，但就是脾氣有點急，有些小頑皮。有一次，由于小杰動手打了鄰班一位同學而被班主任趙老師叫到了辦公室進行訓導。班主任趙老師在教導小杰之前就準備把“君子動口不動手”這一道理講給小杰聽。

點評：趙老師在進行德育工作之前自己要先明確是非， 即導向性原則。

2. 尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則

小杰來到趙老師辦公室，趙老師對小杰說：“小杰，你先坐，我們談談你和隔壁班同學打架的事情?！?/span>

點評：試想，如果此時趙老師采用的不是和藹可親的口吻， 而是讓小杰站在一旁對他進行訓斥， 效果應該不會理想，也就是說， 想改造一個人身上的不足之處， 首先要尊重他，即尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則 。

3. 因材施教的德育原則

小杰坐下來，趙老師問：“小杰，為什么要打鄰班同學呢 ?”小杰：“因為我親眼看到鄰班××同學欺負我的好哥們阿強，我氣不過，就打了他 ! ”趙老師：“原來是這樣?！?/span>

點評：趙老師只有了解了小杰為什么打人，才能針對小杰的實際問題對他進行教育，這就是因材施教的德育原則。

4. 疏導性的德育原則

趙老師繼續(xù)說：“小杰，你重視朋友之間的友情、重感情，這是好事兒，可是，你也應該懂得，君子動口不動手， 你這樣不由分說的就去打同學， 是不是不太好呢 ?我們可以和××同學講道理啊，也可以叫其他同學和老師過去給你們評評理。

點評：趙老師給小杰講道理， 讓小杰懂得“君子動口不動手”的道理，而不是簡單粗暴的呵斥小杰，體現(xiàn)了疏導性的德育原則 。

5. 依靠積極因素，克服消極因素的德育原則

我也知道阿強平時學習成績不是特別好，在班級里也不喜歡跟其他同學交流，所以總是受一些同學欺負。小杰，我覺得你要是真講哥們義氣，是不是應該在平時多幫助一下阿強呢 ?幫助他在同學中逐步樹立威信! ”

點評：趙老師利用小杰重朋友感情的優(yōu)點來引導他幫助阿強逐步樹立威信，體現(xiàn)依靠積極因素，克服消極因素的德育原則。

6. 正面教育與紀律約束相結合的德育原則

小杰點點頭，表示聽明白了趙老師講的道理。趙老師說：“小杰，既然你已經(jīng)懂得‘君子動口不動手’的道理了，如果下次再有和同學打架的行為，我可要有懲罰措施啦 ! ”

點評：趙老師對小杰進行完正面教育，也要有相應的紀律約束，以避免學生的不良行為，即正面教育與紀律約束相結合的德育原則 。

7. 影響的一致性與連貫性原則

回到家， 小杰和奶奶說起了在學校發(fā)生的事情， 奶奶對趙老師的教導表示贊同。

點評：家庭與社會只有與學校教育相互配合，保持統(tǒng)一才能夠使學校教育發(fā)揮大的效果。試想，如果小杰奶奶認為，小杰如果不打同學，小杰就會挨打，那么，趙老師的教導就白費了。充分體現(xiàn)影響的一致性與連貫性原則。

8. 知行統(tǒng)一的德育原則

一段時間后，趙老師發(fā)現(xiàn)，小杰變得彬彬有禮了，在他的幫助下，好哥們阿強學習成績等各個方面也取得了不少進步。

點評：當學生的道德行為終形成， 才能說德育工作取得了實質(zhì)效果， 即體現(xiàn)知行統(tǒng)一的德育原則。

13課堂行為及應對

（1）課堂行為產(chǎn)生的原因：

①學生的因素 ( 適應不良，厭煩，挫折與緊張，尋求注意與地位，過度活動，性別差異 ); ②教師的因素 ( 要求不當，濫用懲罰手段，教師缺乏自我批評精神 ); ③環(huán)境因素 ( 家庭因素，大眾媒體，課堂內(nèi)部環(huán)境 ) 。

（2）課堂問題行為的處置和矯正：

①制訂適宜的教學計劃 ; ②幫助學生調(diào)整學習的認知結構 ; ③給予精確而嚴格的指導 ; ④建立良好的教學秩序 ; ⑤協(xié)調(diào)同伴關系 ; ⑥與家長合作 ; ⑦行為矯正與心理輔導

14教師職業(yè)道德

①愛國守法②愛崗敬業(yè)③關愛學生④教書育人⑤為人師表⑥終身學習

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