關鍵詞： 教師資格證

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1．原因梳理

（1）幼兒心理

目前我國的幼兒多為獨生子女，備受父母、長輩寵愛，他們長期生活在父母無微不至的關愛與照顧的氛圍之中，因此，在幼兒園的生活活動中，他們有嚴重的依賴心理和戀親情結，這使他們在幼兒園生活活動中只會消極被動地向教師發(fā)起求助式、求慰式等互動，并盼望教師多向其發(fā)起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動，這然影響積極有效的師幼互動關系的形成。

（2）幼兒行為能力

多數(shù)幼兒獨立生活能力和自我保護能力較弱，而且還養(yǎng)成了一些偏食、挑食、飯前便后不主動洗手等不良習慣，這使他們難以主動回應教師發(fā)出的互動要求，只會向教師發(fā)出消極的求助式、求慰式互動，這會對良性的師幼互動關系產(chǎn)生阻力。

（3）教師傳統(tǒng)觀念

不少教師受“幼兒年齡小不懂事，需要教師管教”的傳統(tǒng)觀念影響，習慣于單向向幼兒發(fā)出“指令式、約束式、訓斥式”等強制性互動要求，并習慣于讓幼兒被動接受回應，影響了積極有效的師幼互動的建構。

（4）環(huán)境創(chuàng)設因素

幼兒園生活環(huán)境的創(chuàng)設，多是從教師、保育員方便管理的角度出發(fā)，較少考慮幼兒的年齡特點和其對生活活動規(guī)則的理解能力，沒有用幼兒易于理解掌握的形象表征，使幼兒難以主動適應，只好依賴于教師發(fā)出指令式互動來回應。

2．教師與幼兒溝通的技巧

（1）熟記幼兒的名字熟記幼兒的名字是教師與幼兒溝通的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。在幼兒園里，教師呼喚幼兒的名字，幼兒會倍感親切，覺得自己受到教師的重視。一般而言，呼喚幼兒的名字以幼兒入園登記的名字為標準，而不呼喚幼兒的綽號，這是對幼兒的尊重和基本的禮節(jié)。

（2）選用適當?shù)恼Z言

教師與幼兒溝通時，應該選擇幼兒容易聽懂的字、詞、句來作為與幼兒交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。

（3）目光要與幼兒直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通。有經(jīng)驗的教師通常能夠用目光來和幼兒進行交流。此外，在與幼兒進行交流與溝通時，教師的視線好與幼兒平行，好的辦法就是蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺教師重視他，與教師處于平等的位置，交流起來更能感覺到教師的關愛。

（4）說話語調和速度要適當

在溝通的過程中，教師說話的語調對交流起著重要作用。對于幼兒而言，教師的語調抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起幼兒交流的興趣和欲望。同時，與幼兒溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢，太快容易導致幼兒聽得不太清楚，太慢就會使幼兒等得太急，幼兒原有的積極性會降低。

（5）語氣要和善

教師與幼兒溝通時，語氣和善有著至關重要的作用。和善的語氣讓幼兒聽起來會感覺到一絲絲溫暖的情意，更容易被他們所接受。此外，為了更好地達到溝通效果，教師可以適當制造懸念，讓幼兒的注意力更加集中。

（6）善于傾聽

在語言活動中，教師常常引導幼兒要學會傾聽，而教師自己卻常常會忽視這一點。在與孩子交流的過程中，教師要做好榜樣，用心傾聽孩子的心聲。

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