關(guān)鍵詞： 教師資格證

• *備考沒方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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吃飯慢的巧巧

巧巧是個(gè)性子慢的幼兒，無論是吃飯、區(qū)域活動(dòng)、午睡，還是戶外游戲，都要比其他幼兒慢上半拍、甚至是一拍。每周一上午9點(diǎn)，幼兒國都會(huì)舉行升旗僅式。一次，8：30才到的巧巧，還在不急不忙地放她的小書包，喬老師喊“巧巧，快來吃飯，吃完飯出去站隊(duì)升旗了?！鼻汕陕牭搅死蠋煂?duì)她說的話，放完鞋子后，走到桌子邊，看了看教師給盛好的飯菜和湯，慢慢坐下來，拿起湯匙在飯菜里攪拌……看到巧巧不急不慌的樣子，喬老師一邊伸手拿過巧巧手里的湯題快速地?cái)嚢栾埐?，一邊說“巧巧快點(diǎn)吧，一會(huì)出去排隊(duì)就晚了。”放下湯匙后，喬老師對(duì)正在檢查其他準(zhǔn)備出去站隊(duì)的幼兒著裝的副班老師說“哎，你說巧巧名字聽著像特別靈巧的一個(gè)孩子，但干什么都是最慢的一個(gè)，怎么回事呢?是隨父母性格么，感覺她父母都挺干腕利落的啊，不像。哎，會(huì)不會(huì)是孩子有什么問題啊?”

案例中的教師做法是否正確，為什么?

案例分析

教師的做法不恰當(dāng)。一是教師這種消極的議論并不能真正解決問題，反而會(huì)給幼兒造成消極的暗示“我什么都慢，我就是個(gè)慢孩子，快不了”，不利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。二是這種做法體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的不尊重。在沒有使用科學(xué)、專業(yè)的評(píng)測工具進(jìn)行測量的情況下，教師就給幼兒貼上“有問題”的標(biāo)簽。即使是幼兒真的有什么智力或生理發(fā)育遲緩等問題，教師也不應(yīng)該當(dāng)著幼兒本人或者其他幼兒面指責(zé)他們。三是教師不了解幼兒的個(gè)體差異。幼兒身心發(fā)展水平的差異性決定了教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該因材施教，表現(xiàn)為教師要對(duì)慢性子的幼兒有更多的耐心，在了解幼兒家庭教育和生活情況的前提下，用幼兒感興趣的事情鼓勵(lì)他加快做事的速度，一旦幼兒有進(jìn)步，就及時(shí)鼓勵(lì)，給予其成功的自信。

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