關(guān)鍵詞： 教師資格證

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6課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是怎樣的關(guān)系？

《綱要》第七條指出:國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。第十二條指出:教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第十三條指出:完善基礎(chǔ)教育教材管理制度;實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化。據(jù)此,可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系:

（1）教材編寫須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教材編寫者須領(lǐng)會(huì)掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容,并在教學(xué)中予以充分體現(xiàn)；

（2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求,絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到,是一個(gè)低限度的基本要求,為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間；

（3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材有不同的編寫體例、切入視覺、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)；

（4）教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性,課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)教材的不斷檢驗(yàn)來(lái)完善。

7新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？

（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分;

（2）突破學(xué)科中心,盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能;

（3）改善學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,親身實(shí)踐,獨(dú)立思考,合作探究;

（4）體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能,評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性;

（5）為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間,這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別,從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間,為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。

8新教材有什么特點(diǎn)？

從新教材的總體設(shè)計(jì)情況來(lái)看,都能體現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想,力爭(zhēng)在以下五個(gè)方面有所突破:

（1）新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革

新教材根據(jù)課程改革綱要的精神,在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（2）新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果,增強(qiáng)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,努力克服學(xué)科中心主義的傾向。

（3）新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)

教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式盡量考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（4）新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地

新教材更多的是為教師進(jìn)行教學(xué)提供資源,需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用,絕不能簡(jiǎn)單地當(dāng)做教條來(lái)教。

（5）新教材把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中

新教材試圖把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)與形成作為一個(gè)整體加以綜合考慮,反映在課題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,從而全面貫徹新課程的總體目標(biāo)。

9開發(fā)地方課程和校本課程就是要編寫教材嗎？

開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材。否則,就可能使地方課程和學(xué)校課程成為國(guó)家課程的翻版,一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),另一方面也失去了地方課程和校本課程的應(yīng)有價(jià)值。

單一的國(guó)家課程開發(fā)模式（即編寫統(tǒng)一教材）受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。一方面,單一的國(guó)家課程開發(fā)模式不可能解決學(xué)校遇到的所有課程問題,課程的適應(yīng)性差。另一方面,單一的國(guó)家課程開發(fā)模式不能很好地發(fā)揮地方、學(xué)校乃至社區(qū)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)和辦學(xué)積極性,難以滿足他們的需要,造成大量有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。一些調(diào)查顯示,很多學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的重要原因之一就是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),無(wú)法滿足他們帶有地域性和學(xué)校特點(diǎn)的發(fā)展需要,導(dǎo)致他們對(duì)于基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感和自卑感,從而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地方課程和校本課程的設(shè)置,其目的就是要彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足,發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性,滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的不同需求與不同特點(diǎn),使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國(guó)民基本素質(zhì)的提高,又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

地方課程和校本課程在管理上不是由國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行的,而是以地方教育部門和學(xué)校為主,并鼓勵(lì)社區(qū)人士、學(xué)生家長(zhǎng)和其他人員的參與。地方課程和校本課程與國(guó)家課程相比,在性質(zhì)和功能上有很大不同,它們提供的很大一部分內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活相聯(lián)系的鄉(xiāng)土知識(shí)和社區(qū)經(jīng)驗(yàn),旨在幫助學(xué)生理解知識(shí)的多樣性,更好地獲得生活經(jīng)驗(yàn),建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信心。如果硬要把這些鄉(xiāng)土知識(shí)和社區(qū)經(jīng)驗(yàn)納入到具有嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科課程范疇,就會(huì)破壞它與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的整體性,造成鄉(xiāng)土知識(shí)和社區(qū)經(jīng)驗(yàn)生命力的喪失。這些鄉(xiāng)土知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)上是由當(dāng)?shù)厝嗣駝?chuàng)造和積累的,而不是由一般意義上的學(xué)科專家和課程專家們提供的。所以,這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的組織與安排,應(yīng)該由教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與完成。就課程類型而言,這些課程主要以活動(dòng)形態(tài)為主,圍繞一些實(shí)際的社會(huì)生活和生產(chǎn)而展開,在活動(dòng)中學(xué),在活動(dòng)中教,在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地提高實(shí)際的做事能力。大多數(shù)地方課程不能像國(guó)家課程那樣編寫學(xué)生人手一本的教材,而更多的是為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南,至于校本課程則應(yīng)該完全是學(xué)校教師開發(fā)和選用的課程方案或指南,而不能是學(xué)生人手一本的教材。

10為什么要對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整？

課程結(jié)構(gòu)調(diào)整就其實(shí)質(zhì)而言,就是重新認(rèn)識(shí)和確立課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系。

我國(guó)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu),存在著嚴(yán)重的不足。首先,在傳統(tǒng)課程中學(xué)科課程、分科課程、修課程占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位;經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程、選修課程所占比例很少;其次,過(guò)分關(guān)注國(guó)家課程,地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開發(fā)。課程類型單一,各具體科目之間的比重失衡;后,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目所占的比重過(guò)高,擠占了其他學(xué)科的時(shí)間。

新的課程結(jié)構(gòu)將扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)的中小學(xué)課程類型單一、科目比重失衡的局面,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。學(xué)校課程體系中具體科目比重關(guān)系的調(diào)整,體現(xiàn)了我國(guó)開展此次基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想,即重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力、收集和處理信息的能力、主動(dòng)和自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及培養(yǎng)對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感與使命感。

11從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為修課有何意義？

從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為修課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;增進(jìn)學(xué)校和社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;在課程的實(shí)施過(guò)程中,加強(qiáng)信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力;了解要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步技術(shù)能力。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是這次課程改革的一個(gè)特色與亮點(diǎn),也體現(xiàn)了世界基礎(chǔ)教育課程改革的方向。

12信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？

我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨三個(gè)相互承接的任務(wù):

（1）加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè),全面實(shí)施“校校通”工程,使全國(guó)90%左右的中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源,提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量;

（2）開設(shè)信息技術(shù)修課程,迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng);

（3）加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及高效的學(xué)習(xí)工具。

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