關(guān)鍵詞： 招教考試

教師招聘考試指南群（點(diǎn)擊進(jìn)群，群內(nèi)有準(zhǔn)考情分析、新時(shí)政解讀、全考試大綱）

行為主義理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。由于行為主義強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此又稱為聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論。

先來一張導(dǎo)圖理清思路吧

巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射學(xué)說

主要規(guī)律

泛化：對事物的相似性的反應(yīng)

分化：對事物的差異性的反應(yīng)

消退：無強(qiáng)化，減弱直至消失

恢復(fù)：未強(qiáng)化，自動(dòng)呈現(xiàn)

桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論

1.地位

教育心理學(xué)史上第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論

2.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

餓貓出籠實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是為S—R，而且這種聯(lián)結(jié)是直接的，不需要中介作用。

4.學(xué)習(xí)的過程

一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。

5.重要原則

準(zhǔn)備律：心理準(zhǔn)備，心理調(diào)節(jié)狀態(tài)

練習(xí)律：又分為應(yīng)用律和失用律

效果律：使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到積極結(jié)果

6.教育意義

①允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

②準(zhǔn)備律：教師不搞“突然襲擊”

③練習(xí)律：加強(qiáng)練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)果后不時(shí)進(jìn)行練習(xí)

④效果律：教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到的消極的后果。

斯金納操作性條件作用理論

1.斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩類

應(yīng)答性行為：特定刺激→行為

操作性行為：自發(fā)作出的隨意反應(yīng)

2.操作性條件作用的基本規(guī)律

3.強(qiáng)化理論對學(xué)習(xí)的意義

強(qiáng)化的應(yīng)用

選擇正確的強(qiáng)化方式及強(qiáng)化物

消退的應(yīng)用

消退是一種無強(qiáng)化過程

作用：降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率

消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法

懲罰的應(yīng)用

①懲罰只是暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為

②懲罰需慎用，懲罰不良行為應(yīng)與強(qiáng)化良好行為結(jié)合起來。

③懲罰應(yīng)盡可能地少用

④懲罰應(yīng)緊跟在錯(cuò)誤行為之后

4.斯金納關(guān)于程序教學(xué)與行為塑造的意義

(1)程序教學(xué)

概念：一種個(gè)別化的教學(xué)形式

基本原理：采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計(jì)好的程序不斷加強(qiáng)，使學(xué)生形成教育者希望的行為模式。

原則：

小步子原則

積極反映原則

自定步調(diào)原則

及時(shí)反饋原則

低錯(cuò)誤率原則

(2)行為塑造

通過小步強(qiáng)化幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)分類

1.參與性學(xué)習(xí)：通過實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是在做中學(xué)。

2.替代性學(xué)習(xí)：也叫觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯行為。

觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

①不依賴于直接強(qiáng)化

②不一定具有外顯的行為反應(yīng)

③具有認(rèn)知性

觀察學(xué)習(xí)的過程：

注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)

對強(qiáng)化的重新理解

①直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強(qiáng)化。

②替代性強(qiáng)化：觀察著因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。（殺雞儆猴）

③自我強(qiáng)化：社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。

你學(xué)的怎么樣？

1.單選：小明晚上放學(xué)回家一個(gè)小時(shí)沒寫作業(yè)，媽媽對他說，你只寫自己的作業(yè)，不用再寫額外的作業(yè)。體現(xiàn)了（）

A正?；?/span>

B負(fù)強(qiáng)化

C懲罰

D消退

答案：B 【解析】不讓小明寫額外作業(yè)對小明來說是撤銷一個(gè)厭惡刺激，終的目的是讓小明及時(shí)完成作業(yè)的頻率增加，因此是負(fù)強(qiáng)化。

2.多選：斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的有效進(jìn)行有賴于幾個(gè)條件，它們是(  )

A.小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

B.對學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)及時(shí)反饋

C.知識(shí)獲得過程的性質(zhì)

D.學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)

答案：ABD【解析】斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程的有效進(jìn)行依賴于三個(gè)條件:(1)小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;(2)對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)及時(shí)反饋;(3)學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

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