關(guān)鍵詞： 招教考試

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認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體獲得經(jīng)驗的過程是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

先來一張導(dǎo)圖理清思路吧

格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

1.完形—頓悟?qū)W習(xí)理論的內(nèi)容

(1)從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。

(2)從學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。所謂頓悟，就是領(lǐng)會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。

2.聯(lián)結(jié)—試誤理論與完形—頓悟的關(guān)系

(1)二者不是相互排斥、絕對對立的

(2)聯(lián)結(jié)—試誤是頓悟的前奏；頓悟是練習(xí)的結(jié)果。

布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

1.學(xué)習(xí)觀

（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)

在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識系統(tǒng)，或者說，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容與組織。

（2）學(xué)習(xí)過程包括

獲得、轉(zhuǎn)化和評價

新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背；

獲得了新知識以后，還要對它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即對新知識進(jìn)行進(jìn)一步的分析和概括；

而評價則是對知識轉(zhuǎn)化的檢查，通常包含對知識合理性的判斷。

2.教學(xué)觀

（1）主張教學(xué)的終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。

（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：

①動機(jī)原則：

所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力，學(xué)生具有三種基本的內(nèi)在動機(jī)：

好奇心內(nèi)驅(qū)力—求知欲

互惠內(nèi)驅(qū)力—人與人之間和睦共處的需要

勝任內(nèi)驅(qū)力—成功的欲望

②結(jié)構(gòu)原則：

任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

③程序原則：

教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高他們對于知識的掌握、轉(zhuǎn)化、遷移的能力。

④強化原則：

教學(xué)規(guī)定合適的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。知道結(jié)果應(yīng)該在恰巧在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用

①提高智慧潛力

②外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化

③有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法

④有利于所學(xué)材料的保持

奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

1.學(xué)習(xí)的分類

①從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

②從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

2.有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)

以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。

3.有意義學(xué)習(xí)的條件

客觀條件

受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，即材料本身具有邏輯意義。

主觀條件

受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。

主要表現(xiàn)在：

①學(xué)習(xí)者須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；

②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；

③學(xué)習(xí)者須積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用

4.組織學(xué)習(xí)的原則和策略

①逐漸分化原則：加以分化

②整合協(xié)調(diào)原則：加以組合

③組織學(xué)習(xí)的策略——先行組織者

先行組織者，即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。

作用：突出強調(diào)新舊知識與已有知識的關(guān)系

分類：陳述性組織者；比較性組織者

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

（介于認(rèn)知與行為之間）

1.學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。

2.學(xué)習(xí)過程的階段性

（1）動機(jī)階段〔東〕

（2）了解（領(lǐng)會）階段〔鄰〕

（3）獲得階段〔活〕

（4）保持階段〔寶〕

（5）回憶階段〔會〕

（6）概括階段〔蓋〕

（7）操作階段〔做〕

（8）反饋階段〔飯〕

記憶口訣：東鄰活寶會做蓋飯

你學(xué)的怎么樣？

1.單選：布魯納認(rèn)為，對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)包含三個差不多同時發(fā)生的過程，以下不屬于這三個過程的是()

A.新知識的獲得

B.知識的轉(zhuǎn)換

C.頓悟

D.評價

答案：C

【解析】布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價。頓悟是苛勒頓悟說里面的知識點。

2.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是

A學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料

B.學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)

C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是主動呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)展

D.學(xué)習(xí)目的是解決問題還是獲得知識

答案：A

【解析】意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是根據(jù)對所學(xué)材料是否理解而劃分的兩種學(xué)習(xí)方式。意義學(xué)習(xí)指通過理解所學(xué)材料的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)指并不理解所學(xué)材料的含義，而僅對其死記硬背。

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