劃分依據(jù)

劃分類型

主要內(nèi)容

誘因來(lái)源

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素

社會(huì)意義

高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

把學(xué)習(xí)看成是對(duì)社會(huì)多作貢獻(xiàn)和應(yīng)盡的義務(wù)

低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

把學(xué)習(xí)看成是獵取個(gè)人名利的手段

作用時(shí)間的

長(zhǎng)短

近景的直接性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

遠(yuǎn)景的間接性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于了解活動(dòng)的社會(huì)意義、活動(dòng)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值而引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)

（奧蘇貝爾）

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)

自我提高內(nèi)驅(qū)力

個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，屬于外部動(dòng)機(jī)

附屬內(nèi)驅(qū)力

為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。屬于外部動(dòng)機(jī)，兒童早期最為突出

耶克斯—多德森定律

1.任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高

2.動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來(lái)講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”

理論

代表

主要內(nèi)容

成就動(dòng)機(jī)理論

阿特金森和麥克利蘭

成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)

成就動(dòng)機(jī)分類（阿特金森）：力求成功（傾向于選擇中等難度的任務(wù)）和避免失?。▋A向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)）

理論

代表

主要內(nèi)容

成敗歸因理論

海德（最早提出）

羅特（控制點(diǎn)）

韋納（三維度六因素）

維度

因素

成敗歸因維度

穩(wěn)定性

因素來(lái)源

可控制性

穩(wěn)定

不穩(wěn)定

內(nèi)在

外在

可控制

不可控

能力

√

√

√

努力程度

√

√

√

工作難度

√

√

√

運(yùn)氣

√

√

√

身心狀況

√

√

√

其他

√

√

√

代表人物

主要內(nèi)容

班杜拉

指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷

人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。先行因素包括結(jié)果期待（人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)）和效能期待（人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷）

影響個(gè)體自我效能感的因素：學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)（主要因素）；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)說(shuō)服；情緒喚醒

培養(yǎng)

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力獲得成功的歸因觀。

激發(fā)

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。