15.簡述拋錨式教學(xué)的操作階段。

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)的操作階段包括：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。

16.簡述內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。

（1）按學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機(jī)。外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指誘因來自學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）研究表明，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動，具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動性，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低。

（3）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的劃分不是絕對的。由于學(xué)習(xí)動機(jī)是推動個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，因此，任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力。在外部動機(jī)發(fā)生作用時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動較多的依賴于責(zé)任感、義務(wù)感或希望得到獎(jiǎng)勵(lì)和避免受到懲罰的意念。因此，從這個(gè)意義上說，外部動機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。我們在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)，但也不能忽視外部動機(jī)的作用。教師一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

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