關(guān)鍵詞: 全國招教
第二章 教育的基本規(guī)律
一級簡答
1.簡述社會經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用
答:(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度
(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化
(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段
(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置
(5)教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
2.簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教學(xué)的要求
答:(1)個體身心發(fā)展的順序性
身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。
教育工作要遵循這種順序性,循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。所以,教育一般不可“陵節(jié)而施”“拔苗助長”;學(xué)不躐等;雜施而不孫,則壞亂而不修。
(2)個體身心發(fā)展的階段性
個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的階段性。
教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),針對不同年齡階段的學(xué)生,提出不同的具體任務(wù),采取不同的教育內(nèi)容和方法,既教育工作中不搞“一刀切”“一鍋煮”,不能把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待,也不能把初中生和高中生混為一談。同時應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接,做好幼兒園與小學(xué)的銜接、小學(xué)與初中的銜接工作。
(3)個體身心發(fā)展的不平衡性
個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面:
一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度,在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是就個體身心發(fā)展的不同方面而言的。
根據(jù)個體身心發(fā)展的不平衡性,教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期,以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。
(4)個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性
互補(bǔ)性首先是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。
個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律要求教育工作者:(1)要樹立信心,相信每一個學(xué)生,特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學(xué)生,通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展,都會達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平;(2)要掌握科學(xué)的教育方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢,揚(yáng)長避短、長善救失,激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。
(5)個體身心發(fā)展的個別差異性
個體身心發(fā)展的個別差異性,是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間,存在著發(fā)展程度和速度的不同。
根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律,教育必須因材施教,充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素,有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段,使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。
(6)個體身心發(fā)展的整體性
個體身心發(fā)展的整體性是指學(xué)生是一個整體的人,以其整個身心投入教學(xué)生活,并以整個身心來感知、體驗(yàn)、享受和創(chuàng)造這種教學(xué)生活。教師所面對的是一個活生生的整體的人,這要求教師在教學(xué)中應(yīng)該面對學(xué)生的整體身心,教學(xué)要著眼于學(xué)生的整體性,促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展,注意做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素、意識與潛意識、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。
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