心理學人物——加德納

生平簡介

霍華德?加德納，美國著名心理學家。他因提出“多元智能”的概念而聞名。像維果茨基一樣，加德納不再對智力測驗能夠界定智力抱有幻想。在觀察到不同的幼兒具有不同的天賦、興趣和能力后，加德納命名了至少九種智力。他對不同智力價值的認識，以及他將兒童和成人都視為具有多種能力和天賦的人這種觀點在心理學界產生了重要影響。

人物思想考點

1.多元智力理論

（1）多元智力理論的主要內容

多元智力理論認為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創(chuàng)造所需的能力。加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，1999年，他又提出了自然觀察智力和存在智力。這九種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。這九種智力是：

①言語智力包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是語言智力高的表現(xiàn)。

②邏輯—數(shù)理智力指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。

③視覺—空間智力包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。

④音樂智力包括對聲音的辨識與韻律表達的能力。這種能力多來自天賦。

⑤運動智力包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。

⑥人際智力包括與人交往且和睦相處的能力。人際智力高者善于處理人際關系。

⑦自知智力包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

⑧自然觀察智力指人們辨別生物以及對自然景物敏銳的注意力。

⑨存在智力指陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。

（2）多元智力理論與新課程改革

加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課程改革“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。所以加德納的多元智力理論一經提出，就對當前教學改革產生了重大的影響：

①積極樂觀的學生觀。加德納認為，每個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學習風格。因此，我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學，而不是把學生區(qū)分為三六九等。

②科學的智力觀。長期以來，學校教育偏重于培養(yǎng)學生的言語智力和邏輯—數(shù)理智力，而忽視了對學生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學生的多種能力放在同等重要的地位。

③因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應該根據(jù)學生的智力特點進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其是要根據(jù)學生智力結構中的優(yōu)勢智力，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展。

④多樣化人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點認為，只有讀了大學的人才是人才，也只有通過上大學這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個學生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應該是多樣化的。

2.藝術教育

加德納教授一直是藝術教育的倡導者，他認為藝術學習是培養(yǎng)在其他學科中的創(chuàng)造力的有效途徑，他的早期著作《藝術和人文的發(fā)展》（1973年）、《巧妙的涂雞》（1980年）、《藝術、心靈和大腦》（1982年）都記載了這方面的相關研究。在1982年至1985年間，加德納教授對中美兩國的藝術教育作了比較研究，并在1989年出版的《打開心靈》一書中公布了他的研究結果。

常考習題

1.（單選）中學生小明的語文、化學、英語成績一般，但幾何成績很好。根據(jù)加德納的多元智力理論，小朋友具備較高的（ ）。

A.視覺-空間智力

B.人際智力

C.語言智力

D.音樂智力

【答案】A

2.（多選）加德納的多元智力理論提到的智力有（ ）。

A.語言智力

B.數(shù)理智力

C.社交智力

D.自知智力

E.空間智力

【答案】ABCDE

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