心理學(xué)人物——斯金納

生平簡(jiǎn)介

伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，生于美國(guó)賓夕法尼亞州一個(gè)小鎮(zhèn)的律師家庭。斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險(xiǎn)精神。1922年，進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國(guó)文學(xué)，畢業(yè)后受華生和巴甫洛夫的影響，開始對(duì)人類和動(dòng)物的行為感興趣，并進(jìn)入哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)，1931年，獲得博士學(xué)位。在哈佛大學(xué)研究院任研究員期間，他系統(tǒng)地闡明了他的學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)50年代前后，他開始嘗試把研究結(jié)論及行為主義的哲學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)用于人類生活的各個(gè)方面，在程序教學(xué)、行為矯正等方面取得矚目的成就。

人物思想考點(diǎn)

斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)；而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。

在日常生活中，人的大部分行為都是操作性行為。經(jīng)典性條件反射理論可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件反射理論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。

斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。斯金納提出了強(qiáng)化理論。

（1）基本規(guī)律

①?gòu)?qiáng)化

強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分，又稱為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。

正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程。有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)，得到正強(qiáng)化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。正強(qiáng)化在塑造行為中，具有重要的作用。

負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化作用的類型分為：

逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率增加，這類條件作用稱為逃避條件作用。它揭示了有機(jī)體如何擺脫痛苦。

回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱為回避條件作用?；乇軛l件作用是在逃避條件作用的基礎(chǔ)上建立的，是個(gè)體在經(jīng)歷過(guò)厭惡刺激的痛苦后，學(xué)會(huì)了對(duì)預(yù)示厭惡刺激的信號(hào)作出反應(yīng)，從而避免痛苦。

②消退

有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率會(huì)降低，這稱為消退。

③懲罰

懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。懲罰有兩種形式：

呈現(xiàn)性懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說(shuō)的懲罰。

移除性（取消性）懲罰是指在行為之后移去某一刺激，以抑制或減少不當(dāng)行為的發(fā)生。

2.教學(xué)機(jī)器與程序教學(xué)

斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率就增強(qiáng)，不學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率則下降。因此他把學(xué)習(xí)定義為反應(yīng)概率的變化。在他根據(jù)操作性條件反射和積極強(qiáng)化的理論，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)了一套教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)方案。

采用機(jī)器教學(xué)必須把教學(xué)內(nèi)容編成程序輸入機(jī)器，因此，機(jī)器教學(xué)就是程序教學(xué)，但程序教學(xué)不一定要用機(jī)器。斯金納的程序教學(xué)的主要原則有五條：第一，積極反應(yīng)。第二，小的步子。第三，及時(shí)反饋。第四，自定步調(diào)。第五，低錯(cuò)誤率。

3.行為塑造與行為矯正

所謂塑造，就是通過(guò)小步子強(qiáng)化幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為：“教育就是塑造行為”，他采用連續(xù)接近的方法，對(duì)趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。

通過(guò)逐步強(qiáng)化可以塑造兒童的良好行為，通過(guò)消退則可以消除兒童的不良行為，即通過(guò)不予強(qiáng)化來(lái)減少某類行為出現(xiàn)的可能性。例如，小孩的許多無(wú)理取鬧的行為實(shí)際上是學(xué)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)哭鬧能得到諸如玩具、冷飲等強(qiáng)化物。為矯正這種行為就不應(yīng)再給予強(qiáng)化，因?yàn)楦改傅臒o(wú)端讓步實(shí)際上正起著強(qiáng)化不正確行為的作用。

?？剂?xí)題

1.（單選）操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的提出者是（ ）。

A.巴甫洛夫

B.桑代克

C.華生

D.斯金納

【答案】D

2.（單選）斯金納提出的程序教學(xué)的原則中，不包括（ ）。

A.設(shè)定目標(biāo)

B.小步子前進(jìn)

C.及時(shí)強(qiáng)化

D.延時(shí)強(qiáng)化律

【答案】D

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