在歷年的教師招聘考試中，教育界的重點(diǎn)人物是選擇題和判斷題的重點(diǎn)出題點(diǎn)。也是考生在復(fù)習(xí)過程中容易混淆和增加記憶負(fù)擔(dān)的模塊。那么如何更好的將知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)記憶呢！現(xiàn)在將考試中的重點(diǎn)考察人物總結(jié)如下：

（一）孔子

1《論語(yǔ)》：“學(xué)”“思”“習(xí)”“行”

2.為人師表（榜樣示范）：其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。

3.“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”——鞏固性教學(xué)原則

4.“弟子三千，賢人七十”——個(gè)別教學(xué)形式

5.《論語(yǔ)》中“不憤不啟，不悱不發(fā)”——啟發(fā)式教學(xué)

6.早應(yīng)用“因材施教”的教學(xué)方法

7.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”——“學(xué)思結(jié)合”

8.學(xué)而不厭，誨人不倦?！處煹慕逃虒W(xué)能力

（二）孟子

1.《學(xué)記》：“化民成俗，其由學(xué)”“建國(guó)軍民，教學(xué)為先”“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”—教育與政治

2.時(shí)教有正業(yè)，退息有居學(xué)”“藏息相符”——課內(nèi)與課外相結(jié)合

3.“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”——啟發(fā)教學(xué)

4.學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”——循序漸進(jìn)

5.“教學(xué)相長(zhǎng)”、“長(zhǎng)善救失”

6.性善論——內(nèi)發(fā)論

（三）蘇格拉底

1.“美德即知識(shí)”

2.產(chǎn)婆術(shù)，（助產(chǎn)術(shù)、問答法）倡導(dǎo)用啟發(fā)智能的問答使學(xué)生獲得真理

3.“美德是否可教”

（四）亞里士多德

1.第一個(gè)提出按年齡進(jìn)行教育（即第一個(gè)提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)）

2.將心理學(xué)引入教育的第一人

3.《論靈魂》

4.教育的高目的是追求美德

（五）柏拉圖

1.《理想國(guó)》——教育應(yīng)當(dāng)因人而異。（社會(huì)本位的教育目的論）

2.“遺傳決定論”的兒童發(fā)展觀——“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”

3.按照智、情、意的發(fā)展優(yōu)勢(shì)規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)

（六）杜威

1.提出實(shí)用主義教育學(xué)，杜威出版《民主主義與教育》《經(jīng)驗(yàn)與教育》，克伯屈出版《設(shè)計(jì)教學(xué)法》，提倡活動(dòng)課。

2.三中心思想：兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)。反對(duì)教師中心論

3.現(xiàn)代教育代言人 現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)是民主

4.教育無(wú)目的論“教育過程即是教育目的”

5.問題的解決，杜威的五步模式①困惑②診斷③假設(shè)④推斷⑤驗(yàn)證

6.問題解決步驟的五步模式⑴疑難⑵分析⑶假設(shè)⑷檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)⑸結(jié)論

（七）桑代克

1.1903年出版西方第一本《教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

2.學(xué)習(xí)理論之聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論——聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)（餓貓“迷箱”試驗(yàn)）

試誤成功條件：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律

3.教育心理學(xué)體系（現(xiàn)代教育心理學(xué)）和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父

4. 學(xué)習(xí)遷移理論之聯(lián)結(jié)主義的相同要素說(shuō)（代表人物：桑代克、伍德沃斯）

桑代克：相同要素說(shuō)，即學(xué)習(xí)上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。

伍德沃斯：共同成分說(shuō)，即兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分，則發(fā)生遷移，學(xué)習(xí)也就更容易。

以刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情景和遷移情景存在共同成分時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。即材料相似性是決定遷移的條件

5.現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父

6.遷移的相同要素說(shuō)，相似的越多遷移的越大。

7.問題解決理論之試誤說(shuō)，又稱聯(lián)結(jié)說(shuō)——（貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)）

問題的解決過程是刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)完成的，聯(lián)結(jié)的建立是通過嘗試錯(cuò)誤完成的。

（八）布魯納

1.結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

2.領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)20C60y的結(jié)構(gòu)主義課程改革，主張突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，重視智力發(fā)展

3.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是各門學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，新課標(biāo)中也叫“探究學(xué)習(xí)”。即教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

5.強(qiáng)調(diào)非特殊成分的遷移，也叫普遍遷移。即學(xué)習(xí)了基本的普遍的概念或原理，可作為學(xué)習(xí)其他類似知識(shí)的基礎(chǔ)。

6.強(qiáng)調(diào)原理的遷移，即領(lǐng)悟事物之間關(guān)系基本，概念或原理掌握得越深透，越能實(shí)現(xiàn)遷移。

7.概念形成的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/span>

基本模式為：假設(shè)→檢驗(yàn)→再假設(shè)→再檢驗(yàn)……直到成功。

8.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)

9.產(chǎn)生式遷移理論

產(chǎn)生式遷移理論則是針對(duì)認(rèn)知技能遷移提出的，基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則。

（九）奧蘇貝爾

1.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知同化論：關(guān)注學(xué)校課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊性，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知建構(gòu)論：關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)已有知識(shí)的改造和重組。

3.根據(jù)概念的抽象程度分為初級(jí)概念和二級(jí)概念

初級(jí)概念是通過親身直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二級(jí)概念是通過掌握概念的定義獲得。

4.概念形成是入學(xué)前兒童獲得概念的主要方式，而學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。

5.概念同化論的三種模式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化

6.利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移——“先行組織者”

先行組織者：是一個(gè)引導(dǎo)性材料，它通常在是介紹學(xué)習(xí)材料本身以前先用學(xué)生能懂的語(yǔ)言，以便學(xué)生有有意義學(xué)習(xí)的心向。

（十）布魯姆

1.從教育目標(biāo)和教育任務(wù)出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域

2.掌握學(xué)習(xí)模式，與卡羅爾一起提出。主張?zhí)岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)別化指導(dǎo)。其程序?yàn)椋簡(jiǎn)卧繕?biāo)測(cè)試設(shè)計(jì)→前測(cè)→基本教學(xué)→形成性測(cè)驗(yàn)→終結(jié)性測(cè)驗(yàn)

3.人的智力發(fā)展，在早期很快，如果以17歲的智力水平為100%的話，那么兒童在4歲左右就可達(dá)到50%，在10歲左右可達(dá)到80%，到16歲才達(dá)到100%。

4.強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固，前面的學(xué)習(xí)要掌握達(dá)到80%-90%，才能開始新學(xué)習(xí)，以免產(chǎn)生負(fù)遷移。

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