（三）2018教師招聘:教育心理學(xué)考試過(guò)關(guān)技巧

寶鑒 ２４ 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

本寶鑒的內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}解決的含義和特點(diǎn)、問(wèn)題解決的過(guò)程、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)、創(chuàng)造性的含義和培養(yǎng)途徑。

問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。問(wèn)題解決的過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。

提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略；提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑：創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育；創(chuàng)造人格的培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（頭腦風(fēng)暴法、直覺(jué)思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練）。

寶鑒 ２５ 態(tài)度與品德的形成

本寶鑒的內(nèi)容包括：態(tài)度和品德的含義和成分、品德發(fā)展的階段理論、態(tài)度與品德的形成過(guò)程、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)途徑。

態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。品德又稱(chēng)道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道 德意志和道德行為，簡(jiǎn)稱(chēng)知、情、意、行。

品德發(fā)展的階段理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論：兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化發(fā)展過(guò)程；科爾伯格的道德發(fā)展階段論：科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。

態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)途徑：說(shuō)服；樹(shù)立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

寶鑒 ２６ 心理健康教育

本寶鑒的內(nèi)容包括：心理健康的含義和標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法。

心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極性的社會(huì)功能。

心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自知、自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活的熱情與工作高效率。

中小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題：兒童多動(dòng)綜合癥、兒童厭學(xué)癥、焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙等。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適；二是尋求發(fā)展。影響學(xué)生行為改變的方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。行為演練的基本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定訓(xùn)練法。

寶鑒 ２７ 教學(xué)心理與教師心理

本寶鑒的內(nèi)容包括：教學(xué)策略的類(lèi)型、影響課堂教學(xué)的因素、課堂紀(jì)律的類(lèi)型、教師威信的含義和建立途徑、教師成長(zhǎng)的歷程、教師發(fā)展的途徑。

教學(xué)策略主要有以下幾種：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）；個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)）。

影響課堂教學(xué)的因素：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型；教學(xué)期望；班級(jí)集體的大小；班集體的性質(zhì)；師生關(guān)系和教師的威信。

課堂紀(jì)律的類(lèi)型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的終目的。

教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力。建立教師威信的途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象；做學(xué)生的朋友與知己。

教師成長(zhǎng)的歷程：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。

教師發(fā)展的基本途徑有兩方面：通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。具體方法有：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展微格教學(xué)、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、反思性教學(xué)。

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