四十一、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

1.?加強學(xué)前教育，并重視與小學(xué)教育的銜接；

2.?強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；

3.?中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

4.?高等教育大眾化；

5.?終身教育體系的構(gòu)建；

6.?教育社會化和社會教育化；

7.?加強教育的國際交流；

8.?學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

四十二、皮亞杰認知發(fā)展階段理論?感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（12-15歲）

1、感知運動階段：感覺和動作的分化、客體永久性的形成、問題解決能力得到發(fā)展、延遲模仿的產(chǎn)生。

2、前運算階段：早期的信號功能、自我中心性、不可逆運算、不合邏輯的推理、不能推斷事實、泛靈論、不能理順整體與部分的關(guān)系、認知活動具有具體性，不能進行抽象的思維運算。

3、具體運算階段：去自我中心性、可逆性、守恒、分類、序列化。

4、形式運算階段：命題之間的關(guān)系、假設(shè)演繹推理、類比推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、反思的能力、思維的靈活性、形式運算思維的逐步發(fā)展。

四十三、埃里克森人格發(fā)展階段理論

1.?基本信任感對基本不信任感（0-1.5歲）：培養(yǎng)信任感。

2.?自主感對羞恥感（2-3歲）：培養(yǎng)自主性。

3.?主動感與內(nèi)疚感（4-5歲）：培養(yǎng)主動性。

4.?勤奮感對自卑感（6-11歲）：培養(yǎng)勤奮感。

5.?自我同一性對角色混亂（12-18歲）：培養(yǎng)自我同一性。

四十四、古代東西方教育的主要內(nèi)容

1.?西周的“六藝”——禮、樂、射、御、書、數(shù)

2.?四書——《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》。

3.?五經(jīng)——《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》

4.?西歐教會教育的七藝——文法、修辭、辯證法（三科）和算術(shù)、幾何、天文、音樂（四學(xué)）

5.?西歐騎士教育的七技——騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩

四十五、社會政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約

1.?社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

2.?社會政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)；

3.?社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的；

4.?社會政治經(jīng)濟制度決定著教育內(nèi)容的取舍；

5.?社會政治經(jīng)濟制度制約著教育體制；

6.?社會政治經(jīng)濟制度制約教育的改革與發(fā)展；

7.?教育相對獨立于社會政治經(jīng)濟制度。

四十六、教育的政治功能

1.?教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才；

2.?教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度；

3.?教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。

四十七、生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約

1.?生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；

2.?生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格；

3.?生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；

4.?生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段；

5.?生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校專業(yè)的設(shè)置；

6.?教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

四十八、教育的經(jīng)濟功能

1.?教育再生產(chǎn)勞動力；?2.?教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

四十九、文化對教育發(fā)展的影響和制約

1.?文化類型影響教育目的；?2.?文化觀念影響教育觀念；?3.?文化傳統(tǒng)影響教育內(nèi)容和教育方法。

五十、教育的文化功能

1.?教育能夠傳承文化；

2.?教育能夠改造文化（選擇和整理、提升文化）；

3.?教育能夠傳播、交流和融合文化；

4.?教育能夠更新和創(chuàng)造文化。

五十一、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.?遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的身心發(fā)展提供了可能，但不能決定人的發(fā)展；

2.?遺傳素質(zhì)的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一；

3.?遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展水平及階段。

五十二、環(huán)境對人的身心發(fā)展的作用

1.?社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實；

2.?環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力；

3.?環(huán)境不決定人的發(fā)展；

4.?人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的。

五十三、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因

1.?學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；

2.?學(xué)校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；

3.?學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

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