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一、教學目標的分類

（一）布魯姆的教學目標分類（簡答、填空）

美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域，每一領域的目標又從低級到高級分成若干層次。

認知領域的教學目標分為：知識、領會、運用、分析、綜合、評價六級；

情感領域的教學目標分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五級；

動作技能目標包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個層次。

（二）加涅的分類（和他關于學習結果的分類一致，在教心第三章；多選）

加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

二、可供選擇的教學策略（選擇）

接受學習是以教師為中心的教學策略，奧蘇貝爾倡導的。

發(fā)現(xiàn)學習是以學生為中心的教學策略，布魯納首創(chuàng)。

程序教學，斯金納貢獻最大。

三、教學評價設計（選擇）

按照對教學評價的處理方式不同，分為常模參照評價與標準參照評價。

常模參照評價以學生團體測驗的平均成績即常模為參照點，比較分析某一學生的學業(yè)成績在團體中的相對位置。它采用相對的觀點解釋學生的學業(yè)成就，著重于學生之間的比較，主要用于選拔、編組等。如，高考。

標準參照評價以教學目標所確定的作業(yè)標準為依據，根據學生在試卷上答對題目的多少來評定學生的學業(yè)成就，多用于學校教學評價，等級考試評價等。如，大學里四六級考試。

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