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一、課堂管理概述

（一）課堂管理的功能（多選）

課堂管理的功能主要體現(xiàn)在：維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能，其中維持功能是課堂管理的基本功能。

（二）課堂管理的目標(biāo)（判斷）

1. 課堂管理的目的是建立一個(gè)積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學(xué)生安靜、馴服地遵守課堂紀(jì)律。

2. 課堂管理不只是班主任自己的事情，是每個(gè)任課老師都要注意的事情。

（三）影響課堂管理的因素（多選、簡答）

1. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

2. 班級規(guī)模

3. 班級的性質(zhì)

4. 對教師的期望

二、課堂群體管理

（一）群體的概念、特征及對個(gè)體的作用（會區(qū)分，選擇）

社會助長：是指個(gè)體與別人在一起活動或有別人在場時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。例如，個(gè)體在獨(dú)自騎單車的情況下時(shí)速是每小時(shí) 24 英里，如果與別人騎單車競賽，時(shí)速會更快。

社會干擾：當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項(xiàng)工作時(shí)而使個(gè)體行為效率下降的現(xiàn)象稱為社會干擾，也叫社會抑制。比如，考試時(shí)，有些考生會因?yàn)槔蠋熣驹谂赃?，一個(gè)字都寫不出來。

社會惰化：主要指群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。?

去個(gè)性化：由費(fèi)斯廷格等人提出來的。他們認(rèn)為，在群體中，人們有時(shí)會感到自己被湮沒在群體之中，于是個(gè)人意識和理解評價(jià)感喪失，個(gè)體的自我認(rèn)同被群體的行動與目標(biāo)認(rèn)同所取代，個(gè)體難以意識到自己的價(jià)值與行為，自制力變得極低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動的、情緒化的，有時(shí)甚至是破壞性的行動中去，這種現(xiàn)象叫做去個(gè)體化。

從眾：從眾是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。（名詞解釋）根據(jù)外顯行為與內(nèi)在的自我判斷是否一致，可將從眾行為分為：

真從眾（心服口服）

權(quán)益從眾（口服心不服）

不從眾（口也不服心也不服）

（二）正式群體與非正式群體（會區(qū)分，選擇）

正式群體：是指在校行政部門、班主任或社會團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。如班級、小組、少先隊(duì)等。正式群體的發(fā)展要經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段，集體是群體發(fā)展的最高階段。

非正式群體：在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱為非正式群體。如興趣小組。

群體凝聚力：是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。凝聚力是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。

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