備考推薦：2018年河南教師招聘考試協(xié)議班

71心理學(xué)史研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

72我國中小學(xué)對學(xué)生進行德育的基本方法是：說理教育法。

73簡要說明人類遺忘的規(guī)律與特點：

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘：(2)機械識記和無意識記比有意識記易遺忘；

(3)遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點；(4)前攝抑制、倒攝抑制影響遺忘；

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

74列舉5位對教育學(xué)創(chuàng)立有突出貢獻的教育家及其代表著作。

（1） 捷克教育學(xué)家，（2） 夸美紐斯 《大教學(xué)論》

（3） 盧梭     《愛彌兒》

（4） 洛克     《教育漫話》

（5） 赫爾巴特 《普通教育學(xué)》

（6） 杜威     《民主主義與教育》

75皮亞杰的認知發(fā)展理論：

皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，智力發(fā)展可以分為具有不同的質(zhì)的四個主要階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

1．感覺運動階段：0～2歲。圖式功能特征：憑感覺與動作以發(fā)揮其圖式功能；由本能性的反射動作到目的性的活動；對物體認識具有物體恒存性概念。

2．前運算階段：2～7歲。圖式功能特征：能使用語言表達概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。

3．具體運算階段：7～11歲。圖式功能特征：能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。

4．形式運算階段：11歲以上。圖式功能特征；能抽象思維；能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。

他的理論有三點主要的局限性

1. 過分強調(diào)了年齡差異2.沒有解釋改變的過程3.低估了社會環(huán)境因素因為社會因素和很多個人因素，2. 并不3. 是每個孩子都按照皮亞杰給定的年齡段發(fā)展。比如他的理論無法解釋“神童”的出現(xiàn)。

76勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：集權(quán)型，民主型和放任型。其中民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式課堂氣氛佳。

77影響制約課堂教學(xué)效率高低的三大因素是：教師，學(xué)生和課堂情境。

78課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的過程。

79通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫做正式群體。通常所說的小團體活友伴群則屬于非正式群體。

80正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了：松散群體，聯(lián)合群體和集體三個階段。

81從眾效應(yīng)(conformity)：從眾效應(yīng)是指人們自覺不自覺地以多數(shù)人的意見為準則，作出判斷、形成印象的心理變化過程。

82群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即：從眾。

83教師促成的紀律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。

84人際吸收是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)，情感和諧和行動統(tǒng)一為特征。

85人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

86合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑谝黄饘W(xué)習(xí)工作或者完成某項任務(wù)的過程。

87競爭：個體或群體充分實現(xiàn)自身潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。

88問題行為：指不遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

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