課程推薦>>>2021年教師招聘直播講座免費聽，更多購課優(yōu)惠點擊咨詢

第七章   教學(xué)（五）

考點五   教學(xué)組織形式

一、班級授課制

1. 班級授課制的產(chǎn)生

班級授課制萌芽于 16 世紀西歐的一些國家，興起于 17 世紀烏克蘭兄弟會學(xué)校。 我國采用班級授課，始于清代同治元年（ 1862 年）于北京開辦的京師同文館。

2. 班級授課制的理論

17 世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首先對班級授課進行研究并確定了班級授課制的基本輪廓； 19 世紀， 德國教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程的形式階段理論 （即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），班級授課得以進一步完善而基本定型； 20 世紀中葉，以蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級授課形成了一個完整的體系。

3. 班級授課制的含義

班級授課制是一種集體教學(xué)組織形式。 它將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。 在班級授課制中，同一個班級的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度必須保持一致，所開設(shè)的各門課程，則由不同專業(yè)知識的教師分別擔(dān)任。

4. 班級授課制的基本特點

班級授課制用三個字簡單概括：“班”“課”“時”。即以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。按課教學(xué)：“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。 按時授課：把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。

5. 班級授課制的優(yōu)缺點

優(yōu)點： ① 有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才； ② 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； ③ 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

缺點： ① 主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)； ② 強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

二、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式—— — 個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)

1. 個別教學(xué)

（ 1 ）個別教學(xué)的概念

個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。 它是班級授課制的一種輔助形式。

（ 2 ）個別教學(xué)的意義

個別教學(xué)強調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘受教育者的良好個性潛能和優(yōu)勢，彌補了班級授課制中平均、劃一教學(xué)的不足，是滿足特殊化教育需要、實現(xiàn)個性發(fā)展的手段和途徑。 當今，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)， 并且可以根據(jù)每個學(xué)生的不同需要和條件來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。

（ 3 ）個別教學(xué)的要求

發(fā)揮每個學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢，克服各自的缺點；既要針對個體，又要使個體不脫離于群體；要制定詳細的個案分析，綜合運用各種教育組織形式，靈活運用各種教學(xué)方法，做好各項工作。

2. 現(xiàn)場教學(xué)

（ 1 ）現(xiàn)場教學(xué)的概念

現(xiàn)場教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)活動的形式，是課堂教學(xué)的特殊組織形式。 它可以以班級為單位，也可以以小組或個人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場人員的參加。

（ 2 ）現(xiàn)場教學(xué)的意義

現(xiàn)場教學(xué)可以給學(xué)生提供直接經(jīng)驗，豐富他們的感性認識；可以加深學(xué)生對書本知識的理解；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以通過對祖國現(xiàn)代化建設(shè)成就的參觀等，使學(xué)生更加了解和熱愛自己的祖國。

（ 3 ）現(xiàn)場教學(xué)的要求

現(xiàn)場教學(xué)的要求是：目的明確；準備充分；現(xiàn)場指導(dǎo)；及時總結(jié)。

三、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式—— — 復(fù)式教學(xué)

1. 復(fù)式教學(xué)的概念

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里， 由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。 它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。

2. 復(fù)式教學(xué)的意義

復(fù)式教學(xué)保持了班級授課制的一切本質(zhì)特征， 與班級授課制不同的是教師要在一節(jié)課的時間內(nèi)巧妙地同時安排幾個年級學(xué)生的活動。 復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強。

3. 組織復(fù)式教學(xué)的要求

（ 1 ）合理編班，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教室大小、師資質(zhì)量等情況全面考慮，靈活掌握；

（ 2 ）編制復(fù)式班課表；

（ 3 ）培養(yǎng)小助手；

（ 4 ）建立良好的課堂常規(guī)。

四、其他教學(xué)組織形式

1. 分組教學(xué)

（ 1 ）分組教學(xué)的概念

分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績分組進行編班的教學(xué)組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類：一類是外部分組，即取消按年齡編班，改按學(xué)生的能力或某些測驗成績編班；另一類是內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績將他們分成若干個不同的小組。 教師進行的教學(xué)不完全相同，小組不是固定的，經(jīng)過一段時間之后，小組可以進行調(diào)整。

（ 2 ）分組教學(xué)的意義

理論上說，分組教學(xué)有利于縮小差距，便于用統(tǒng)一的進度和方法進行教學(xué)。 但是，每個學(xué)生總是有許多不同于他人的特點，能力只是影響學(xué)習(xí)成績的諸因素之一，還有動機、興趣、努力程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等也會影響成績。

（ 3 ）分組教學(xué)的要求

分組教學(xué)的要求有：充分了解學(xué)生；制訂個體教學(xué)計劃；保證教學(xué)井然有序；深入鉆研教材教法。

2. 貝爾 - 蘭喀斯特制

貝爾 - 蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制，是由英國人貝爾和蘭喀斯特 18 世紀末 19 世紀初創(chuàng)始的，這種教學(xué)組織形式仍以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者—— — 導(dǎo)生去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。這種組織形式是在英國工場手工業(yè)向大機器生產(chǎn)過渡的過程中， 在需要大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生且?guī)?/span>資比較缺乏的情況下出現(xiàn)的。

“導(dǎo)生”現(xiàn)買現(xiàn)賣很難保證基本的教學(xué)質(zhì)量。

3. 道爾頓制

道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。 運用這種方法時，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。 道爾頓制的優(yōu)點是有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點是不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

4. 設(shè)計教學(xué)法

設(shè)計教學(xué)法是美國教育家杜威首創(chuàng)，后來由他的學(xué)生克伯屈加以改進并大力推廣。 它主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。 學(xué)生在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。 設(shè)計教學(xué)法的重點是以活動課程代替學(xué)科課程，使學(xué)生在活動中獲得對知識的整體認知。 其主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識，影響教學(xué)質(zhì)量，而且在教學(xué)實施過程中困難很多，難以落實。

5. 特朗普制

特朗普制是美國教育家勞伊德·特朗普于 20 世紀 50 年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。 大班是所有學(xué)生一起上課；小班是把大班的學(xué)生分為 20 人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個別教學(xué)是由學(xué)生獨立完成作業(yè)。 特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。

???

添加全國客服老師微信

備注“招教網(wǎng)

獲取更多考試資訊和海量備考干貨

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學(xué)習(xí)答疑
• 1對1指導(dǎo)
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開講座

手機微信掃描左側(cè)二維碼，添加客服老師微信領(lǐng)取