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第六章 教學心理

【課堂管理】

課堂管理是指教師為有效利用時間，創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學習環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學、設(shè)計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。 課堂管理過程的實質(zhì)就是師生在課堂中相互作用的過程。

【課堂氣氛】

課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 它是學習的重要社會心理環(huán)境。 良好的課堂氣氛有助于學生學習效率的提高，有利于師生課堂互動。

【課堂紀律】

課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設(shè)置的行為標準及施加的控制。 良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的重要保障條件，有助于維持課堂秩序，減少學習干擾，也有助于學生獲得情緒上的安全感。

【教師角色】

教師角色指教師按照其特定的社會地位承擔相應(yīng)的社會角色， 并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。 教師角色既體現(xiàn)了教師個體在社會團體中的地位和身份，又包含著社會期望教師個體應(yīng)表現(xiàn)出的行為模式，包括社會對教師個人行為模式的期望和教師對自己應(yīng)有行為的認識。

【教師威信】

教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。 教師威信實際上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。 教師威信主要包括人格威信、學識威信和情感威信。

【教學認知能力】

教學認知能力是指教師對所教學科的定理、法則、概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己使用的教學策略的理解程度。

【教學操作能力】

教學操作能力是指教師教學中使用策略的水平，其水平高低主要取決于他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。 它是教師課堂教學能力的集中體現(xiàn)。

【教學監(jiān)控能力】

教學監(jiān)控能力是指教師在教學的過程中為了保證教學達到預期目的， 將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

【職業(yè)倦怠】

職業(yè)倦怠是指個體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

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