關(guān)鍵詞： 教師資格證

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五、教育部主要說了什么？

（一）中學生認知發(fā)展的理論

皮亞杰的認知發(fā)展理論

理論核心：“發(fā)生認識論”

圖式、同化、順應(yīng)、平衡

認知發(fā)展的四個階段：

感知運動階段（0-2歲）

前運算階段（2-7歲）

具體運算階段（7-12歲）

形式運算階段（12-15歲）

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論

“文化歷史”發(fā)展理論；心理發(fā)展的實質(zhì)是“內(nèi)化說”；最近發(fā)展區(qū)。

（二）中學生認知發(fā)展特點

注意發(fā)展特點

無意注意與有意注意的發(fā)展和深化：無意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無意注意；

有意注意占有優(yōu)勢地位；

注意特征存在個體差異。

注意品質(zhì)的全面發(fā)展：

注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢；

注意廣度接近成人；

注意分配能力還不夠成熟；

注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長。

記憶發(fā)展的特點：

記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人；

對直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語；

有意記憶和抽象記憶逐漸占主導地位；

理解記憶成為主要記憶手段；

抽象邏輯思維逐漸占主導地位。

思維發(fā)展的特點：

抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位；

形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導地位；

辯證邏輯思維循序發(fā)展。

語言發(fā)展特點：

對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)；

對語法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富；

語言表達能力迅速提高。

（三）情緒

情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀

情緒狀態(tài)分類：

心境：人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性和長期性。

激情：一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。

應(yīng)激：人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。

情緒理論

詹姆士—蘭格理論

強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，認為情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動在腦內(nèi)引起的感覺。

坎農(nóng)—巴德學說

情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。

阿諾德的“評定—興奮”說

強調(diào)情緒來源于大腦皮層對情境的評估。

刺激情境—評估—情緒；

大腦皮質(zhì)的興奮是情緒行為的最重要的條件；

從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價，使純粹的認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。

沙赫特的兩因素情緒理論

個體必須體驗到高度的喚醒水平；個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒。

中學生的情緒特點

強烈、狂暴型與溫和、細膩性共存；可變性與固執(zhí)性并存；內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。

高中生情緒特點與發(fā)展

情緒的延續(xù)性；情緒的豐富性；情緒的特異性；情緒體驗的深刻性；情緒體驗更加細膩。

良好情緒的標準

能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受；

能對引起情緒的刺激做出適當程度的反應(yīng)；

具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力，當引起愉快、歡樂情緒的客觀情境已經(jīng)轉(zhuǎn)移，而在進行另一項活動時，學生仍然沉浸在愉快歡樂之中，這是不恰當?shù)?；符合學生的年齡特點。

情緒調(diào)節(jié)的方法

教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；

豐富學生的情緒體驗；

引導學生正確看待問題；

教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法，包括：認知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法；通過實際鍛煉提高學生的情緒調(diào)節(jié)能力。

（四）人格

人格的特征

獨特性：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特征。

穩(wěn)定性：跨時間的持續(xù)性、跨情境的一致性。

整合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體。

社會性：人格是社會的人所特有的。

功能性：性格決定命運。

氣質(zhì)類型

膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。

多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。

粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強但也易于固執(zhí)拘謹。

抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關(guān)系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩(wěn)定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲勞。

影響人格發(fā)展的因素

人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。

遺傳與生理對人格的影響；自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；家庭對人格形成的影響；學校教育對人格的影響；自我因素。

弗洛伊德人格發(fā)展理論

人格是由本我、自我、超我三個部分組成。

發(fā)展分為五個時期：

口唇期（出生—1歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂。

肛門期（2—3歲之間），幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感。

性器期（大約4歲左右），兒童進入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足。

潛伏期（從7歲左右到青春期前），兒童性與攻擊的沖動開始進入潛伏期，對性不感興趣，也不再通過軀體部位而獲得快感。

生殖期（從青春期到整個成年期），由于性器官的成熟，個體由兒童進入青春期，開始對異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。

埃里克森人格理論

基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；

自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；

主動感、主體感對內(nèi)疚感（4—5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性；

勤奮感對自卑感（6—11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；

自我同一性對角色混亂（12—18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；

親密感對孤獨感（成年早期18—30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨感；

繁殖感對停滯感（成年中期30—60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；

完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

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