關(guān)鍵詞： 教師資格證

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四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

（一）感覺(jué)

感覺(jué)的特性：感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)后像、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺(jué)

（二）知覺(jué)

知覺(jué)的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性

（三）注意

注意分為：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意

注意的品質(zhì)包：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配

（四）記憶

記憶分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

遺忘的規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯曲線）

遺忘的理論：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)、同化說(shuō)

影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；學(xué)習(xí)程度、材料序列對(duì)遺忘的影響

知識(shí)的保持：深度加工記憶材料；進(jìn)行組塊化編碼；有效運(yùn)用記憶術(shù)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

（五）思維

思維的種類(lèi)和創(chuàng)造性思維的特征 ：

按照思維憑借物來(lái)分：動(dòng)作思維 、形象思維、抽象思維；

按照思維的指向性來(lái)分：聚合思維、發(fā)散思維 ；

根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來(lái)分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論 ：

感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲；主要是感覺(jué)的動(dòng)作的分化

前運(yùn)算階段：2-7歲；自我中心，單向思維，思維不可逆。

具體運(yùn)算階段：7-11歲；主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義

形式運(yùn)算階段：11-16歲；特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)--演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性

（六）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：

成就動(dòng)機(jī)理論：麥克里蘭、阿特金森

成敗歸因理論：韋納

自我效能感理論：班杜拉

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；

充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分；

設(shè)置榜樣；

設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；

利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；

主要學(xué)生的歸因傾向。

（七）學(xué)習(xí)遷移

遷移的分類(lèi)：

按遷移的結(jié)果：正遷移和負(fù)遷移

按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移

按遷移的內(nèi)容：一般遷移和具體遷移

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

學(xué)習(xí)遷移的理論

形式訓(xùn)練說(shuō)：沃爾夫

相同要素說(shuō)：桑代克、伍德沃斯

概括化理論：賈德

關(guān)系轉(zhuǎn)換論：苛勒

有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施：

精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。

（八）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）；

元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）；

資源管理策略：（時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。

（九）學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論：

桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)；學(xué)習(xí)規(guī)律

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退；泛化與分化

華生的行為主義觀點(diǎn)

斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；消退；懲罰。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)化

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

苛勒的“完形—頓悟”說(shuō)

布魯納的“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)論

奧蘇貝爾的“有意義接受”學(xué)習(xí)論

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

馬斯洛、羅杰斯（學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰（知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀）

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