關(guān)鍵詞： 教師資格證

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八、班級管理與教師心理

（一）班集體

班集體的建設(shè)

班集體的發(fā)展過程

初建期的松散群體階段；形成期的合作群體階段；成熟期的集體階段。

班集體形成的標(biāo)志

有共同的奮斗目標(biāo)；有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風(fēng)。

班集體的建設(shè)策略

班級目標(biāo)建設(shè)；班級組織建設(shè)；形成正確的集體輿論；關(guān)注班級中的非正式群體。

（二）課堂管理

課堂管理的基本原則

重視課堂管理本身的教育功能；突出學(xué)生的主體發(fā)展；堅(jiān)持面向全體學(xué)生；重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。

影響課堂管理的基本因素

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級性質(zhì)；對教師的期望。

課堂氣氛

課堂氣氛及其類型

積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

消極的課堂氣氛：學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂。

對抗的課堂氣氛：失控的課堂狀態(tài)。

影響課堂氣氛的基本因素

教師的因素；學(xué)生的因素；課堂物理環(huán)境因素。

良好的課堂氣氛的營造策略

正確地鑒定分析課堂氣氛；以積極的情感感染學(xué)生；樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。

（三）課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律的類型

教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。

課堂結(jié)構(gòu)

課堂情境結(jié)構(gòu)

班級規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學(xué)生座位的分配。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)時(shí)間的合理利用；課程表的編制。

課堂問題行為的矯正和處置

制定適宜的教學(xué)計(jì)劃；幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；建立良好的教學(xué)秩序；行為矯正與心理輔導(dǎo)；協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；與家長合作。

（四）班主任

班主任的地位和作用

班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者；班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

班主任的工作內(nèi)容

建立健全班級組織；

全班學(xué)生的全面教育引導(dǎo)工作（充分了解學(xué)生、全面教育引導(dǎo)學(xué)生、 做好問題生的轉(zhuǎn)化工作）；

班級日常管理工作（常規(guī)管理、非常規(guī)管理）；

組織引導(dǎo)班級活動

（五）課外活動

課外活動的主要內(nèi)容

班會、科技活動、文體活動、節(jié)日紀(jì)念日活動、社會公益活動、課外閱讀活動及其他活動。

課外活動的分類

集體活動、小組活動和個人活動。

課外活動組織管理的要求

要有明確的目的；

活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力；

發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。

（六）協(xié)調(diào)方式

學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)方式

家訪；班級家長會；家長學(xué)校；家長沙龍與家長委員會；班級網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校與社會的協(xié)調(diào)

依托社會的教育委員會；建立校外教育基地。

（七）教師成長

教師職業(yè)角色及其心理

知識傳授者；教學(xué)組織者；成長指導(dǎo)者；朋友與伙伴。

新型師生關(guān)系核心

平等、寬松、和諧、合作

相信學(xué)生的能力，與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的支持者，做學(xué)生的朋友

教師成長的歷程（福勒、布朗）

關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。

教師的成長與發(fā)展

教師成長的階段及特點(diǎn)

準(zhǔn)備期（學(xué)習(xí)）；適應(yīng)期；發(fā)展期；創(chuàng)造期

教師成長的目標(biāo)：專家教師的標(biāo)準(zhǔn)

教師的心理健康

職業(yè)倦怠：情感枯竭；去人格化；低個人成就感。

自我效能：教師角色的重新認(rèn)識；教師的歸因方式。

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