關(guān)鍵詞： 教師資格證

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10.材料：為了解中班幼兒分類能力的發(fā)展，教師選擇了“狗、人、船、鳥”四張圖片，要求幼兒從中挑出一張不同的。很多幼兒拿出了“船”，他們的理由分別是：狗、人、鳥是常常在一起出現(xiàn)的，船不是；狗、人、鳥都有頭、腳和身體，而船沒有；狗、人、鳥是會長大的，而船是不會長大的。

問題：

（1）請結(jié)合上述材料分析中班幼兒分類能力的發(fā)展特點。

（2）基于上述材料中幼兒的發(fā)展特點，教師應(yīng)如何實施教育？

【參考答案】

10.（1）4～5歲幼兒分類能力的發(fā)展特點：一些心理研究表明，5歲左右的幼兒，其分類活動主要是依據(jù)物體直接可感知的特性或幼兒自己的生活經(jīng)驗。這個階段的幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)物體的某個特征進(jìn)行分類活動，如果他們自己摸索到分類的標(biāo)準(zhǔn)，他們就會依照這個標(biāo)準(zhǔn)把物品分完。這個年齡段幼兒的主要分類能力發(fā)展特點表現(xiàn)為：①提高了按物體的某一特征分類的能力。他們除了能很好地完成3～4歲幼兒的各種分類要求以外，還可以按物體的簡單用途和數(shù)量特征進(jìn)行分類。②在比較直觀的條件下，這個階段的幼兒能對類（集）和子類（子集）做比較，也能很初步地理解總類與子類之間的包含關(guān)系。但這一理解僅是初步的和不穩(wěn)定的。幼兒隨著年齡的增長，理解類包含的能力也在逐步提高。但總的來說，這個階段的幼兒理解總類與子類的關(guān)系還處于初期階段。

材料中中班幼兒的分類能按物體的外部特征和生活情境簡單地進(jìn)行分類，還不會按照總類與子類之間的包含關(guān)系來進(jìn)行分類。材料中幼兒認(rèn)為狗、人、鳥是常常在一起出現(xiàn)的，而船不是，這是幼兒利用生活情境來進(jìn)行分類的；還有的幼兒認(rèn)為狗、人、鳥都有頭、腳和身體，而船沒有，這是利用物體的外部特征來進(jìn)行分類的。

（2）①創(chuàng)造機會討論分類的結(jié)果。無論幼兒的分類活動簡單與否，活動的重點是讓幼兒感知、體驗分類活動的過程，逐步建立類的概念。通過對分類結(jié)果的討論，可以加深幼兒對類概念的理解，也有助于幼兒明確自己在活動中的理解與體驗，可以讓他們討論一下是如何做分類活動的。通過對分類活動的討論，可鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)物體的相同點與不同點。

②加強分類活動的游戲性?？稍诨顒訁^(qū)域提供大量的可以讓幼兒進(jìn)行分類活動的玩具與材料。

③利用日常生活對幼兒進(jìn)行分類教育。在一日生活常規(guī)中，幼兒活動的各種物品取放都應(yīng)有一定的歸類要求，但歸類的標(biāo)準(zhǔn)可與幼兒討論、協(xié)商而定，如提出“這些玩具，咱們按什么來分開放就容易取放、使用呢？”讓幼兒自己商定，并討論出最佳方案。理由可由幼兒自己陳述。此外，幼兒可以對分類的物品制作標(biāo)簽，這樣可以提高幼兒對類的認(rèn)識，也可以提高幼兒的分類水平。

④引導(dǎo)幼兒感知并區(qū)分“整體”與“部分”。幼兒感知“整體”與“部分”就是幼兒理解“類”和“子類”的關(guān)系，同時有助于對類包含概念的理解。具體方法如下：讓幼兒發(fā)現(xiàn)并觀察同一大類物品中的各種物品的特征。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒對“整體”與“部分”的感知體驗。

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類的活動時，要注意引導(dǎo)幼兒理解類與子類的關(guān)系，并說出這樣分類的原因，給幼兒創(chuàng)造機會討論分類的結(jié)果。材料中的教師在幼兒分類之后，引導(dǎo)幼兒說出這樣分類的原因，這種做法是可取的。還要注意引導(dǎo)幼兒感知并區(qū)分“整體”與“部分”。材料中老師選取了四張圖片，讓幼兒來進(jìn)行分類活動，理解他們是“類”和“子類”的關(guān)系。

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