遼寧省特崗教師招聘考試 試題試卷·教育心理學(xué)（答案）
時間：2017-06-20 09:02:39責(zé)任編輯：admin
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特崗教師 2014
試題試卷答案與解析
一、單項選擇題
1.C【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法。【命題立意】考查掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法的提出者?！?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。
2.B【解析】桑代克提出了聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤的過程建立的。
【命題立意】考查考生對學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容及其代表人物的識記?！?/span>
【錯因分析】識記不清。
3.A【解析】有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。
【命題立意】考查考生對有意注意的理解?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢。
4.D【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。
【命題立意】考查知覺恒常性的概念?！?/span>
【錯因分析】對知覺的幾種特性識記不清。
5.D【解析】情緒記憶是個體以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。它是個體將過去經(jīng)歷過的情緒情感體驗保存在記憶中，并且在一定條件下，這種情緒情感被重新體驗到的過程。
【命題立意】考查考生對情緒記憶的理解。★★
【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。
6.A【解析】具體形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。具體形象思維具有形象性、整體性、可操作性等特點。作家、畫家等的文藝創(chuàng)作則更多地運(yùn)用具體形象思維。
【命題立意】考查考生對具體形象思維的理解?！铩?/span>
【錯因分析】混淆了思維的幾種不同類型。
7.C【解析】思維的獨(dú)立性（獨(dú)創(chuàng)性）是指既能不受他人暗示、不人云亦云、不盲從別人的見解、不依賴現(xiàn)成的方法和結(jié)論，又能不武斷、不一意孤行、不固執(zhí)己見、不唯我是從，充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、思考、處理和解決問題。
【命題立意】考查考生對思維的品質(zhì)的理解?！铩?/span>
【錯因分析】本題難度不大，錯選多因?qū)忣}有誤。
8.B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。
【命題立意】考查考生對心境、激情、應(yīng)激的理解?！铩?/span>
【錯因分析】容易混淆三者的區(qū)別。
9.D【解析】氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性?，F(xiàn)代心理學(xué)一般認(rèn)為，氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。
【命題立意】考查考生對氣質(zhì)的理解。★★
【錯因分析】容易混淆性格與氣質(zhì)的區(qū)別。
10.B【解析】心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
【命題立意】考查心理發(fā)展的概念?！?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。
11.D【解析】學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的根本動力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學(xué)習(xí)活動就不可能發(fā)生。學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。
【命題立意】考查考生對學(xué)習(xí)需要的理解。★★
【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。
12.A【解析】近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫近效應(yīng)。
【命題立意】考查考生對近因效應(yīng)的理解?！铩?/span>
【錯因分析】此題難度不大，錯選多因理解有誤。
13.C【解析】對同一目的兼具好惡的矛盾心理是趨避式?jīng)_突。
【命題立意】考查考生對幾種動機(jī)斗爭的理解。★★
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢。
14.B【解析】負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的阻礙作用。漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的干擾就是一種負(fù)遷移現(xiàn)象。
【命題立意】考查遷移的不同種類?！铩?/span>
【錯因分析】記憶混淆。
15.B【解析】略。
【命題立意】考查考生對不良行為的認(rèn)識?！铩?/span>
【錯因分析】審題不清。
16.A【解析】合理化又稱文飾作用，指無意識地用一種通過似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機(jī)辯護(hù)以使其可以接受。題干描述的是合理化的行為方式。
【命題立意】考查考生對幾種防御機(jī)制的理解與掌握?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。
17.B【解析】在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認(rèn)同被群體的行動與目標(biāo)認(rèn)同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現(xiàn)象叫作去個性化。
【命題立意】考查考生對去個性化的理解?！铩?/span>
【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。
18.A【解析】角色扮演法是通過讓兒童扮演處境特別的求助者或其他有異于自己的社會角色，使扮演者暫時置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行事、處世，以求在體驗別人的態(tài)度、方式中，增進(jìn)扮演者對他人及其社會角色的理解和認(rèn)同。
【命題立意】考查考生對角色扮演法的理解。★
【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。
19.C【解析】遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這一前提條件就談不上心理的發(fā)生與發(fā)展。
【命題立意】考查考生對遺傳素質(zhì)的理解?！铩?/span>
【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。
20.A【解析】略。
【命題立意】考查考生對冷漠心理的理解?！铩?/span>
【錯因分析】理解有誤。
二、判斷題
21.【解析】提出學(xué)習(xí)“試誤說”的是美國著名心理學(xué)家桑代克，斯金納提出了操作性條件作用理論。
22.√【解析】略。
23.【解析】同伴關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中基本的一種人際關(guān)系。
24.【解析】情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系，是人類特有的，具有一定的社會歷史性。
25.【解析】每個人都處在特定的社會文化之中，文化對人格的影響是極為重要的。
26.√【解析】心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，但對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，要給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙。
27.【解析】少年期的學(xué)生突出地表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，極力想爭得在社會生活中獨(dú)立自主的地位。他們對自己往往估計過高，事事想自己做主，把自己的見解看成是評價客觀事物的標(biāo)準(zhǔn)，對周圍成人的話都不輕易相信。
28.√【解析】職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。是存在于現(xiàn)代社會多種行業(yè)內(nèi)的一種職業(yè)病。
29.√【解析】略。
30.【解析】學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動三個方面。
三、名詞解釋
31.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。
【命題立意】考查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念?！铩?/span>
32.道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。
【命題立意】考查道德意志的概念?！铩?/span>
33.考試焦慮是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個體認(rèn)知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。
【命題立意】考查考試焦慮的概念?！?/span>
34.創(chuàng)造性思維是指用獨(dú)特、新穎的方法解決問題的思維過程。它是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。
【命題立意】考查創(chuàng)造性思維的概念?！铩?/span>
四、案例分析題（答案要點）
35.（1）李麗老師應(yīng)該利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。在材料中，有的學(xué)生為了考上重點大學(xué)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了不辜負(fù)父母的期望而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生因為數(shù)學(xué)老師講課有意思而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。李老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些積極因素與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)動機(jī)從無到有，由外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，附屬內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，低級的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（2）對于不知道為什么學(xué)習(xí)的學(xué)生，李老師應(yīng)該做到：①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生；②重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練；③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；⑤培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣；⑥使他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成就進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
36.（1）挫折承受力是指人在遭受挫折時，控制自己、使自己免于行為失常的能力。挫折承受力的大小與挫折感成反向關(guān)系。挫折對于挫折承受力大的人，不僅不會對其心理健康產(chǎn)生消極影響，還可以使其積累人生經(jīng)驗，磨煉意志，提高心理健康水平。相反，挫折對于挫折承受力小的人，然會由于長期不能有效地應(yīng)付挫折，不能緩解由此而產(chǎn)生的諸如焦慮、痛苦等負(fù)面情緒時，出現(xiàn)不同程度的心理與行為異常，甚至嚴(yán)重的身心疾病。挫折猶如一把雙刃劍，它可以為我們所用，也可以使我們受傷，這要看我們究竟是抓住劍刃還是握住劍柄。
（2）要想提高學(xué)生的挫折承受力，學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)該做到以下幾點：①幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀，教會學(xué)生對挫折有正確認(rèn)識與思想準(zhǔn)備，使其對在學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的挫折與困難事先有充分的估計，心理有所準(zhǔn)備，就會減輕挫折感，增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的信心與勇氣。②幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。青少年關(guān)于自己的理想或抱負(fù)有不同的水平，過高的抱負(fù)水平是產(chǎn)生挫折感的一個重要因素。③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力。青少年正處在身心急速發(fā)展時期，心理脆弱、敏感，如經(jīng)常遭受重大的精神打擊和接連不斷的挫折，就會嚴(yán)重影響其心理健康，因此學(xué)校和家庭要盡可能測試和改變重大挫折的情景和條件，以避免學(xué)生受到更大的心理傷害。
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