關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2015 初中

一、單項(xiàng)選擇題(下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意，將其選出并把其標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.學(xué)校德育的功能可以概括地表述為哪幾個(gè)方面（）

A.社會(huì)性功能、個(gè)體性功能和教育性功能

B.社會(huì)性功能、個(gè)體性功能和正向性功能

C.群體性功能、個(gè)體性功能和教育性功能

D.社會(huì)性功能、個(gè)體性功能和負(fù)向性功能

2.()就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。

A.生成性學(xué)習(xí)B.組織策略

C.主題綱要法D.符號(hào)綱要法

3.教育現(xiàn)代化的高目的是實(shí)現(xiàn)()

A.教育觀念的現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容的現(xiàn)代化

C.教育管理的現(xiàn)代化D.人的現(xiàn)代化

4.教師不僅要教書(shū)而且還要育人，不僅要傳授文化知識(shí)而且要發(fā)展學(xué)生智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這反映了教師勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)。

A.示范性B.復(fù)雜性

C.主體性D.創(chuàng)造性

5.中學(xué)生在做立體幾何題時(shí)，雖然幾何體并沒(méi)有擺在眼前，但他們可以運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推理運(yùn)算。這說(shuō)明他們的認(rèn)知發(fā)展處于（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

6.初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥且幻髮W(xué)教授時(shí)，馬上斷定他很有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)、性情溫和、待人民主。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，此種現(xiàn)象屬于（）

A.首因效應(yīng) B.馬太效應(yīng)

C.近因效應(yīng) D.社會(huì)刻板印象

7.教師通過(guò)展示實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法是()

A.演示法B.談話法

C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)踐活動(dòng)法

8.學(xué)習(xí)的()是人類(lèi)學(xué)習(xí)區(qū)別于動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。

A.目的性B.復(fù)雜性

C.意義性D.多樣性

9.加德納后又提出了第八種智力，即()，是對(duì)我們周?chē)h(huán)境中的各種事物進(jìn)行分類(lèi)的能力。

A.認(rèn)識(shí)自然的智力B.認(rèn)識(shí)環(huán)境的智力

C.認(rèn)識(shí)世界的智力D.認(rèn)識(shí)事物的智力

10.班級(jí)活動(dòng)的主要形式是（）

A.主題班會(huì)B.常規(guī)班會(huì)

C.生活班會(huì)D.晨會(huì)

11.班級(jí)授課制的特征可以用()這三個(gè)字來(lái)概括。

A.班、課、室B.師、生、課

C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)

12.班級(jí)平行管理的理論源于（）的“平行影響”的教育思想。

A.皮亞杰B.德魯克

C.贊科夫D.馬卡連柯

13.一切較高級(jí)心理活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是()

A.思維B.記憶

C.回憶D.感覺(jué)

14.（）處于記憶發(fā)展的“黃金”時(shí)代。

A.小學(xué)生B.學(xué)前兒童

C.初中生D.高中生

15.操作技能形成的高級(jí)階段是()

A.操作定向階段B.操作模仿階段

C.操作整合階段D.操作熟練階段

16.熱愛(ài)教育事業(yè)具體體現(xiàn)在（）上。

A.熱愛(ài)學(xué)生B.團(tuán)結(jié)協(xié)作

C.為人師表D.忠于人民的教育事業(yè)

17.班級(jí)管理的基本功能是()

A.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

B.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理

C.有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)

D.有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

18.用“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”取代“完形”概念的心理學(xué)家是（）

A.奧蘇貝爾 B.布魯納

C.苛勒 D.考夫卡

19.“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹撛?shī)句可以用來(lái)形容創(chuàng)造性思維形成中的()

A.準(zhǔn)備期B.豁朗期

C.醞釀期D.驗(yàn)證期

20.基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想是，從小學(xué)至高中設(shè)置()并作為修課程。

A.研究型課程B.基礎(chǔ)型課程

C.分科課程D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將其代碼填入題后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)

1.班主任進(jìn)行操行評(píng)定的一般步驟是()

A.學(xué)生自評(píng)B.小組評(píng)議

C.班主任評(píng)價(jià)D.信息反饋

2.教育民主化向縱深發(fā)展的具體表現(xiàn)有（）

A.教育普及化的開(kāi)始 B.“教育機(jī)會(huì)均等”口號(hào)的提出

C.教育法制化的形成 D.教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高

3.以下屬于感知規(guī)律的是（）

A.強(qiáng)度律 B.差異律

C.組合律 D.活動(dòng)律

4.發(fā)散思維的訓(xùn)練方法有（）

A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散

5.教師的考核結(jié)果是()的依據(jù)。

A.受聘任教B.晉升工資

C.實(shí)施獎(jiǎng)懲D.評(píng)估教學(xué)成績(jī)

三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”或“”。本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1.依據(jù)教育法規(guī)規(guī)定的內(nèi)容不同，可分為根本法和普通法。()

2.教育的諸多矛盾中，受教育者與教育內(nèi)容這一對(duì)矛盾是教育中的基本的、決定性的矛盾。()

3.“以小人之心，度君子之腹”是投射效應(yīng)。()

4.為了搞好集體節(jié)目，老師知道小明有先天性心臟病但還是強(qiáng)制其參加劇烈的團(tuán)體活動(dòng)。老師的這種做法不違法。()

5.新課程背景下教師有課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，教師也是課程資源。（）

6.放任型師生關(guān)系冷漠，班級(jí)秩序失控，教學(xué)效果較差。()

7.診斷性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)那些在學(xué)習(xí)和行為方面，存在問(wèn)題或障礙的學(xué)生進(jìn)行的，正常的學(xué)生不需要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。()

8.學(xué)校課程就是在學(xué)校中開(kāi)設(shè)的所有課程。()

9.“勤能補(bǔ)拙”充分說(shuō)明智力因素對(duì)非智力因素的影響。()

10.實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究中應(yīng)用廣、成就大的一種方法。()

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

1.貫徹循序漸進(jìn)原則的要求有哪些？

2.影響注意分配的條件有哪些？

3.簡(jiǎn)述在實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)避免的誤區(qū)。

4.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

5.如何靈活應(yīng)用各種直觀教學(xué)方式？

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.試述尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的基本涵義及其貫徹要求。

2.教師如何利用記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)？

六、案例分析題(本大題共15分)

考試成績(jī)出來(lái)了，小明和小華都考了85分，小明很開(kāi)心地說(shuō)：“我太幸運(yùn)了，昨天剛做了一套模擬題，有三道題跟考試題一樣?！毙∪A則情緒不高，他說(shuō)：“我已經(jīng)很認(rèn)真地復(fù)習(xí)了，但還是有很多題不會(huì)，很多知識(shí)弄不清楚，我還得仔細(xì)看看課本?！?br />

根據(jù)韋納的歸因理論，分析小明和小華兩人歸因的傾向性和特點(diǎn)，假如你是老師，你應(yīng)該如何對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。

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安徽省教師招聘考試押題試卷(十二)

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】學(xué)校德育的功能可以概括地表述為德育的社會(huì)性功能、個(gè)體性功能和教育性功能三個(gè)方面。

2.A【解析】考查的是生成性學(xué)習(xí)的概念。

3.D【解析】教育的現(xiàn)代化終是為了實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

4.B【解析】略。

5.D【解析】形式運(yùn)算階段，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。本階段兒童具備推理運(yùn)算的能力。

6.D【解析】對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體中的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每個(gè)人都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。這種現(xiàn)象稱(chēng)為社會(huì)刻板印象。

7.A【解析】題干描述的是演示法的概念。

8.A【解析】學(xué)習(xí)的目的性是人類(lèi)學(xué)習(xí)區(qū)別于動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。

9.A【解析】1999年，加德納又提出了第八種智力，即認(rèn)識(shí)自然的智力，它是認(rèn)識(shí)自然，并對(duì)我們周?chē)h(huán)境中的各種事物進(jìn)行分類(lèi)的能力。

10.A【解析】主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。

11.D【解析】班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)是以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；按課教學(xué)；按時(shí)授課。因此，其特征可以用班、課、時(shí)這三個(gè)字來(lái)概括。

12.D【解析】略。

13.D【解析】感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，它是一種簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是一切較高級(jí)心理活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

14.D【解析】從16歲到18歲，學(xué)生的記憶成績(jī)基本上沒(méi)什么變化，也就是說(shuō)高中生處于記憶發(fā)展的“黃金”時(shí)代。

15.D【解析】操作技能形成的高級(jí)階段是操作熟練階段。

16.A【解析】熱愛(ài)教育事業(yè)具體體現(xiàn)在熱愛(ài)學(xué)生上。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。

17.C【解析】有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能；有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率是班級(jí)管理的主要功能；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的終目的。

18.B【解析】布魯納與格式塔學(xué)習(xí)理論都主張，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或結(jié)構(gòu)。所不同的是，在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，布魯納用“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”這一概念取代了格式塔的“完形”。

19.B【解析】豁朗期是指創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀，新假設(shè)產(chǎn)生或?qū)紤]的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。

20.D【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的修課程。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCD【解析】操行評(píng)定共有四個(gè)步驟：學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、班主任評(píng)價(jià)、信息反饋。

2.ABCD【解析】教育民主化向縱深發(fā)展的具體表現(xiàn)包括：（1）教育普及化的開(kāi)始；（2）“教育機(jī)會(huì)均等”口號(hào)的提出；（3）教育法制化的形成；（4）教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高。

3.ABCD【解析】略。

4.ABCD【解析】訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散等。

5.ABC【解析】教師的考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

三、判斷題

1.【解析】依據(jù)教育法規(guī)規(guī)定的內(nèi)容不同，可分為實(shí)體法和程序法。

2.√【解析】受教育者與教育內(nèi)容這一對(duì)矛盾是教育活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，因此它是教育中的基本的、決定性的矛盾。

3.√【解析】投射效應(yīng)是指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。

4.【解析】老師行為屬于不作為違法侵權(quán)，是違法侵權(quán)行為。

5.√【解析】教師不僅是課程資源的開(kāi)發(fā)者，而且其本身也是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。

6.√【解析】題干描述的是放任型師生關(guān)系的表現(xiàn)。

7.【解析】診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，正常的學(xué)生也需要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

8.【解析】學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。

9.【解析】“勤能補(bǔ)拙”充分說(shuō)明非智力因素對(duì)智力因素的影響。

10.√【解析】略。

四、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

1.（1）教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；（2）抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)；（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化；（4）按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)。

2.（1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的；（2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練；（3）幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。

3.(1)素質(zhì)教育就是不要“尖子生”；(2)素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好；(3)素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)；(4)素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者；(5)素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)，多上文體課；(6)素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；(7)素質(zhì)教育就會(huì)影響升學(xué)率。

4.（1）通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣；（2）通過(guò)提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣；（3）引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來(lái)；（4）要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（5）要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（6）通過(guò)積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化；（7）充分利用原有興趣的遷移。

5.實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模像直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。我們強(qiáng)調(diào)的是先進(jìn)行模像直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開(kāi)始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果好。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)后，由簡(jiǎn)化的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境，即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀，自然是要的。

五、論述題(答案要點(diǎn))

1.（1）基本涵義：在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。這一原則是教育者正確對(duì)待受教育者的基本情感和態(tài)度。
（2）貫徹要求：①教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔?ài)學(xué)生的態(tài)度；②教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；③教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不渝地貫徹到底。

2.（1）合理安排教學(xué)。①學(xué)校在排課時(shí)應(yīng)盡可能地避免把性質(zhì)相近的課程排在一起，這樣能減少材料相似性引起的前攝抑制、倒攝抑制對(duì)記憶的干擾；②教師要保證學(xué)生的課間休息；③教師應(yīng)控制每堂課的信息投入量。

（2）向?qū)W生提出具體的識(shí)記任務(wù)。有意識(shí)記是教學(xué)活動(dòng)中主要的識(shí)記種類(lèi)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提出明確的識(shí)記任務(wù)。但提出這種任務(wù)要注意適時(shí)，不要在講新知識(shí)之前強(qiáng)調(diào)記憶的要求；過(guò)早提出記憶任務(wù)，會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)把記憶提到首位，從而妨礙學(xué)生積極地思考和理解主要內(nèi)容，結(jié)果反而不利于記憶。

（3）使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)。教師要善于調(diào)節(jié)課堂的情緒氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快、平和的氣氛中學(xué)習(xí)和記憶，盡可能排除不利于記憶活動(dòng)的負(fù)性情緒的干擾。教師在要求學(xué)生識(shí)記時(shí)要特別喚起他們的注意，因?yàn)樽⒁鈱?duì)記憶具有門(mén)戶(hù)、選擇和組織的作用，材料只有受到注意才能被記住。

（4）充分利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)。無(wú)意識(shí)記可使學(xué)生輕松地獲取知識(shí)。教師在教學(xué)中使學(xué)生無(wú)意記住更多的內(nèi)容，是一種更高級(jí)的教學(xué)藝術(shù)。教師要講究教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記。

（5）使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化。教師在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生通過(guò)思考去理解所學(xué)內(nèi)容，使所教內(nèi)容在學(xué)生頭腦中建立多方面的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化。不要讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有明顯意義的學(xué)習(xí)材料，如歷史年代、外文生詞、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等要盡力找出其間的聯(lián)系，甚至人為地加以聯(lián)系，以幫助識(shí)記。同時(shí)，要充分利用直觀形式組織教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以利于識(shí)記。

（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力。要使學(xué)生獲得良好的記憶效果，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)。

六、案例分析題(答案要點(diǎn))

（1）小明把行為的原因歸為外部的、不可控的因素，即運(yùn)氣。這種歸因方式會(huì)導(dǎo)致他對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高。小華把行為的原因歸為內(nèi)部的、可控的因素，即努力。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將行為的原因歸于努力比歸于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。

（2）作為老師，應(yīng)該對(duì)小明進(jìn)行“努力歸因”訓(xùn)練，即無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)小華進(jìn)行“現(xiàn)實(shí)歸因”訓(xùn)練，即針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。讓學(xué)生做“努力歸因”時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。