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安徽省教師招聘考試押題試卷(十七)

(滿分100分時間120分鐘)

一、單項(xiàng)選擇題(下列每題四個選項(xiàng)中只有一個符合題意，將其選出并把其標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.根據(jù)調(diào)查的對象，調(diào)查可以分為()

A.事實(shí)調(diào)查和意見調(diào)查
B.全面調(diào)查和抽樣調(diào)查

C.綜合調(diào)查和專題調(diào)查
D.常規(guī)調(diào)查、比較調(diào)查和原因調(diào)查

2.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離是()教育形態(tài)的主要特征。

A.原始社會B.封建社會

C.資本主義社會D.現(xiàn)代社會

3.發(fā)生認(rèn)識論的代表人物是（）

A.斯騰伯格B.加德納
C.皮亞杰D.埃里克森

4.下列哪項(xiàng)不屬于影響注意穩(wěn)定性的因素()

A.注意對象的特點(diǎn)B.有無堅定目的

C.個人的主觀狀態(tài)D.環(huán)境

5.所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）

A.新的內(nèi)容B.形象、生動的內(nèi)容

C.學(xué)科的基本概念與原理D.事例或案例

6.小明家離學(xué)校較遠(yuǎn)，小明就利用在公交車上這段時間去背誦英語單詞。這屬于資源管理策略中的()管理策略。

A.努力B.環(huán)境

C.時間D.學(xué)業(yè)求助

7.提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的是()

A.列昂節(jié)夫B.班杜拉

C.皮亞杰D.維果斯基

8.“學(xué)高為師”“良師須是學(xué)者”是強(qiáng)調(diào)()對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

A.本體性知識B.條件性知識

C.實(shí)踐性知識D.文化知識

9.孟祿是（）的代表人物。

A.生物起源說B.心理起源說

C.勞動起源說D.神話起源說

10.短時記憶中信息主要以什么形式存儲()

A.聽覺編碼B.視覺編碼

C.語義編碼D.圖式編碼

11.自我形象受到空前關(guān)注是在（）階段。

A.小學(xué)B.初中

C.高中D.大學(xué)

12.在教育對象上主張“有教無類”的教育家是（）

A.孔子B.孟子

C.荀子D.墨子

13.適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或休學(xué)者，其父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)?)批準(zhǔn)。

A.學(xué)校

B.市級人民政府或縣級人民政府

C.市級人民政府或鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門

D.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門

14.非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為，教師應(yīng)該是（）

A.主宰者B.促進(jìn)者

C.開發(fā)者D.主導(dǎo)者

15.甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會認(rèn)為（）

A.甲同學(xué)錯誤大B.乙同學(xué)錯誤大

C.兩者都沒錯D.兩者錯誤一樣大

16.教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力是（）

A.為人師表B.終身學(xué)習(xí)

C.教書育人D.熱愛學(xué)生

17.下列關(guān)于專家型教師教學(xué)特點(diǎn)的表述，錯誤的是（）

A.與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性

B.專家型教師有完善的維持學(xué)生的注意的方法

C.專家教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)

D.專家教師有豐富的教學(xué)策略

18.下列說法錯誤的是()

A.學(xué)生在知覺、記憶、言語和思維等方面表現(xiàn)出的差異是智力類型差異

B.智力在性別上即使存在差異也不明顯，總體水平大致相等

C.男女的智力結(jié)構(gòu)不存在差異

D.人們的智力水平呈正態(tài)分布

19.個體主觀能動性是由三個層次組成的，其中高層次是()

A.心理活動B.生理活動

C.認(rèn)識活動D.社會實(shí)踐活動

20.到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是()

A.基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化

B.基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲

C.基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

D.基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列

二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將其代碼填入題后的括號內(nèi)。多選、少選、錯選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)

1.近代社會引起了教育的巨大變化，其變化包括()

A.公立教育系統(tǒng)的建立B.教育的世俗化

C.初等義務(wù)教育的實(shí)施D.教育的終身化

2.個體發(fā)展是多維的，一般認(rèn)為由（）三個維度構(gòu)成。

A.認(rèn)知發(fā)展B.人格與社會性發(fā)展

C.生理發(fā)展D.思維發(fā)展

3.長時記憶包括（）

A.情景記憶 B.語義記憶

C.程序記憶 D.言語記憶

4.影響課堂管理的因素有（）

A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模

C.班級的性質(zhì)D.學(xué)生對教師的期待

5.在歐洲文藝復(fù)興前，作為教育內(nèi)容的“三藝”是指（）

A.文法 B.幾何

C.修辭 D.辯證法

三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后的括號內(nèi)打“√”或“”。本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1.文化的傳承是文化得以延續(xù)和發(fā)展的基本前提。（）

2.班級的管理工作是一種智慧的工作，這種智慧純粹來自于班級管理者經(jīng)驗(yàn)的積累。()

3.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場獨(dú)立型優(yōu)于場依存型。()

4.學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話，任何學(xué)校不得用少數(shù)民族通用的語言文字教學(xué)。()

5.學(xué)校的中心工作是教學(xué)。（）

6.具有非凡的記憶力的人可以稱為天才。()

7.“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式視集體為管理主體，主張信賴而不是懷疑集體，用集體領(lǐng)導(dǎo)的手段管理班級，將班級作為教育的對象。（）

8.人格的穩(wěn)定性是心理健康的重要指標(biāo)。()

9.教育行政部門在接到教師申訴書的次日起，須在二十天以內(nèi)做出處理。（）

10.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。()

四、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

1.簡述自我效能感對學(xué)生的心理和行為的影響。

2.簡述目前的教學(xué)組織形式。

3.簡述學(xué)校教育在影響個體發(fā)展上的特殊功能。

4.簡述基礎(chǔ)型課程、研究型課程與拓展型課程的關(guān)系。

5.簡述個體自我意識的發(fā)展階段。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

2.教師“教教材”和“用教材教”有什么不同，體現(xiàn)了什么教育理念?

六、案例分析題(本大題共15分)

某學(xué)校為貫徹上級減負(fù)精神，決定每天下午第三節(jié)課后的課外活動不再把學(xué)生關(guān)在教室里自修，而是讓學(xué)生去操場上活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)用功的好學(xué)生，任憑老師怎么勸也不出去，而平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生卻玩得很高興。后來，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了問題，說：“等檢查過去了，一定要收回來……”

結(jié)合這一案例，談?wù)勀銓p負(fù)問題的認(rèn)識。

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安徽省教師招聘考試押題試卷(十七)

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】依據(jù)調(diào)查的目的分為常規(guī)調(diào)查、比較調(diào)查、原因調(diào)查等；依據(jù)調(diào)查的性質(zhì)分為事實(shí)調(diào)查和意見調(diào)查；依據(jù)調(diào)查的范圍分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查；依據(jù)調(diào)查的對象分為全面調(diào)查和抽樣調(diào)查。

2.B【解析】封建社會的學(xué)校教育，沒有培養(yǎng)生產(chǎn)工作者的任務(wù)，基本上是與生產(chǎn)勞動相脫離的。

3.C【解析】皮亞杰的理論是“發(fā)生認(rèn)識論”。

4.D【解析】略。

5.D【解析】教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。

6.C【解析】時間管理策略包括：(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；(2)高效利用佳時間；(3)靈活利用零碎時間。

7.D【解析】維果斯基首先將近發(fā)展區(qū)這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。

8.A【解析】“學(xué)高為師”“良師須是學(xué)者”強(qiáng)調(diào)的是教師的本體性知識，即學(xué)科專業(yè)知識。

9.B【解析】美國教育學(xué)家孟祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說，他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。

10.A【解析】短時記憶中信息主要以聽覺編碼的形式存儲。

11.C【解析】自我形象受到了空前的關(guān)注是高中生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)之一。

12.A【解析】略。

13.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或休學(xué)者，其父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。

14.B【解析】非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為，教師應(yīng)具有真誠、接受和理解的態(tài)度品質(zhì)，發(fā)揮促進(jìn)者的作用。

15.A【解析】他律道德階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。因此，答案為A項(xiàng)。

16.B【解析】略。

17.C【解析】新手教師往往比專家型教師更注意課堂的細(xì)節(jié)。

18.C【解析】男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異。

19.D【解析】個體主觀能動性由三個層次構(gòu)成：第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動；第二層次是個體的心理活動；高層次是社會實(shí)踐活動。

20.D【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABC【解析】教育的終身化是在現(xiàn)代社會才出現(xiàn)的，不是近代社會引起的。

2.ABC【解析】個體在模式化的發(fā)展變化中包含著三個關(guān)鍵的發(fā)展過程——身體的，主要指生理發(fā)展過程；認(rèn)知發(fā)展過程；人格和社會性發(fā)展過程。發(fā)展的每一步都包含著生理過程、認(rèn)知過程、人格和社會性發(fā)展過程三者復(fù)雜的相互作用。

3.AB【解析】圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶。情景記憶是指人們根據(jù)時空關(guān)系對某個事件的記憶。語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點(diǎn)無關(guān)。

4.ABCD【解析】影響課堂管理的因素有：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。

5.ACD【解析】中世紀(jì)西歐教會教育的教育內(nèi)容是“七藝”，包括“三科”（文法、修辭、辯證法）和“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂）。

三、判斷題

1.√【解析】略。

2.【解析】對班級的管理能力不僅僅是靠經(jīng)驗(yàn)的積累，還要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論知識。

3.【解析】認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分。沖動型學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢，沉思型學(xué)生在解決高層次問題中占優(yōu)勢。

4.【解析】詳見《中華人民共和國教育法》第十二條規(guī)定。

5.√【解析】教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作須堅持以教學(xué)為主。

6.【解析】才能的高度發(fā)展是天才。

7.【解析】“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式視集體為管理主體，主張信賴而不是懷疑集體，用集體領(lǐng)導(dǎo)的手段管理班級，將班級作為教育的對象。

8.【解析】人格的整合性是心理健康的重要指標(biāo)。

9.【解析】教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30日內(nèi)做出處理。

10.√【解析】略。

四、簡答題(答案要點(diǎn))

1.(1)決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；(2)影響人們在困難面前的態(tài)度； (3)自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；(4)自我效能感還會影響活動時的情緒。

2.（1）現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制；（2）現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)； （3）現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)；（4）其他教學(xué)組織形式，如分組教學(xué)、貝爾—蘭喀斯特制、道爾頓制、設(shè)計教學(xué)法、特朗普制。

3.（1）學(xué)校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能；（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

4.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間關(guān)系緊密，基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型課程、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。各類型、各科目課程在教育過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。從課程目標(biāo)來說，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補(bǔ)遞進(jìn)，全力形成一個整體。三類課程在課程體系中有機(jī)地組成整體，在全面提高學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個性特長方面起著十分重要的作用。

5.（1）生理自我（自我中心期），即自我意識原始的狀態(tài)，在3歲左右基本成熟；

（2）社會自我（客觀化時期），兒童在3歲以后，社會自我開始發(fā)展，到少年期基本成熟；

（3）心理自我（主觀自我時期），心理自我是在青少年初期開始形成和發(fā)展起來的。

五、論述題(答案要點(diǎn))

1.（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；（4）注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；（6）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

2.新課程改革倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。“用教材教”即教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材。新教材承載著新的教學(xué)理念，是我們實(shí)踐新課標(biāo)的重要載體。

教師要創(chuàng)造性地使用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課程來，充分有效地將教材的知識激活。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不再只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，為教師發(fā)揮主體作用，靈活地使用教材提供廣闊的天地。

六、案例分析題(答案要點(diǎn))

（1）沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的嚴(yán)重阻礙，全面推進(jìn)素質(zhì)教育才是國家減負(fù)政策的根本出發(fā)點(diǎn)和目的。中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成為教育的“頑癥”，久治不愈，其原因還是在于不能正確地理解和貫徹素質(zhì)教育的思想。該校貫徹國家的減負(fù)政策，僅僅是為了應(yīng)付檢查。從具體做法上來看，似乎認(rèn)為，減負(fù)就是開展更多的課外活動，就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。首先，這是對素質(zhì)教育使學(xué)生生動、主動和愉快發(fā)展的誤解。學(xué)生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而取得成功之后的快樂，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的解決困難的勇氣、信心和毅力。其次，這是對素質(zhì)教育形式化的誤解。素質(zhì)教育是我國全面發(fā)展教育在新的形勢下的體現(xiàn)，因而它一方面體現(xiàn)了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質(zhì)要求。教育培養(yǎng)人的基本途徑是教學(xué)，學(xué)生的基本任務(wù)是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展。這就決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。學(xué)校開展課外活動，作為素質(zhì)教育的實(shí)施途徑之一，無可厚非；但學(xué)生在外面毫無指導(dǎo)地“玩”，這不僅僅是對課外活動的誤解，是對素質(zhì)教育和減負(fù)政策的誤解，也是一種對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（2）有人認(rèn)為有課業(yè)總會有“負(fù)擔(dān)”，學(xué)習(xí)成績與課業(yè)是相關(guān)的。有學(xué)習(xí)，就會有課業(yè)。這一點(diǎn)沒有疑問。但是，課業(yè)成為“負(fù)擔(dān)”，就是教育的問題。當(dāng)課業(yè)成為“負(fù)擔(dān)”時，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，就可能是以犧牲“青少年兒童身心健康”為代價的。如果教育使得一代人失去了健康，那么教育就是對一代人的傷害。

（3）像案例中的那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們滿足了應(yīng)試教育的要求，可能在知識素質(zhì)上較強(qiáng)；但素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，學(xué)校貫徹的減負(fù)政策并沒有從實(shí)質(zhì)上改變應(yīng)試教育。這種“減負(fù)”實(shí)則增加了素質(zhì)教育展開的難度和阻力。