關(guān)鍵詞： 教師資格證

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小編提示：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，總要站在課程標(biāo)準(zhǔn)和完成教學(xué)任務(wù)的高度來(lái)架構(gòu)教學(xué)過(guò)程，按教學(xué)內(nèi)容，配以相應(yīng)的教學(xué)方法手段來(lái)組織教學(xué)。按傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)程序看，一般分為組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知識(shí)——導(dǎo)人新課——新課講授——知識(shí)應(yīng)用——鞏固小結(jié)——練習(xí)(布置作業(yè))。

教師的教學(xué)思想、個(gè)性和風(fēng)格，很大程度上能在教學(xué)設(shè)計(jì)的程序中反映出來(lái)。因此，程序是說(shuō)課的重點(diǎn)內(nèi)容。說(shuō)教學(xué)程序，即說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排以及為什么這樣安排，一般分為說(shuō)教學(xué)過(guò)程(流程、階段)和說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)兩方面，在說(shuō)課的實(shí)踐中，可以偏于過(guò)程，也可以偏重于結(jié)構(gòu)，還可以將過(guò)程與結(jié)構(gòu)組合起來(lái)說(shuō)。

一、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

學(xué)科教學(xué)任務(wù)是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成的，從教學(xué)過(guò)程論角度來(lái)分析、解說(shuō)教學(xué)過(guò)程一般包括如下幾個(gè)部分。

(一)教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，總要站在課程標(biāo)準(zhǔn)和完成教學(xué)任務(wù)的高度來(lái)架構(gòu)教學(xué)過(guò)程，按教學(xué)內(nèi)容，配以相應(yīng)的教學(xué)方法手段來(lái)組織教學(xué)。按傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)程序看，一般分為組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知識(shí)——導(dǎo)人新課——新課講授——知識(shí)應(yīng)用——鞏固小結(jié)——練習(xí)(布置作業(yè))。在新課改中，我們十分重視學(xué)生智力、一能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)重發(fā)展教學(xué)的三個(gè)階段∶

(1)設(shè)置問(wèn)題情境——非智力因素(學(xué)會(huì)參加)。

(2)引導(dǎo)信息加工——智力因素(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí))。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)——能力與技術(shù)(學(xué)會(huì)遷移)。

(四)總結(jié)歸納，拓展延伸

如果有的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，在總結(jié)與延伸以及習(xí)題練習(xí)上有一定創(chuàng)意，或占有比較重要的課堂地位，那么可以說(shuō)說(shuō)如何歸納知識(shí)體系，形成結(jié)構(gòu)，通過(guò)怎樣的形式與方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維活動(dòng)的適度拓展。總結(jié)階段習(xí)題設(shè)計(jì)與課后的作業(yè)布置，如有自己獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)也可作適當(dāng)說(shuō)明。此外，板書(shū)是直觀教學(xué)的組成部分，很能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，尤其頗有特色的板書(shū)，更要加以說(shuō)明。要說(shuō)出板書(shū)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)的意圖

二、說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)

說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于說(shuō)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師對(duì)教學(xué)具體程序的歸納，構(gòu)成若干板塊，而教學(xué)過(guò)程是教學(xué)流程中的步驟。說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)可以防止對(duì)教學(xué)步驟作過(guò)細(xì)分析?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)出若干師生互動(dòng)的板塊，如創(chuàng)設(shè)情境、架設(shè)橋梁；探究新知、自主構(gòu)建；回歸生活、解決問(wèn)題；布置作業(yè)，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說(shuō)課表達(dá)。

教師說(shuō)教學(xué)一般程序改為集中說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體要求是∶

(1)說(shuō)清教學(xué)總體構(gòu)思和各個(gè)教學(xué)板塊；(2)每個(gè)板塊的表述要充分體現(xiàn)是什么、為什么、怎么樣；要突出教與學(xué)的雙邊關(guān)系；(3)適度交代重點(diǎn)怎樣突破，難點(diǎn)如何化解。

劉顯國(guó)編著的《說(shuō)課藝術(shù)》書(shū)中，收集了全國(guó)說(shuō)課獲獎(jiǎng)案例——小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》，是由昆明市五華區(qū)教育科研中心古曉華撰寫(xiě)的，說(shuō)課內(nèi)容很精彩。

軸對(duì)稱圖形的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)平面圖形中軸對(duì)稱情況作全面的了解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所學(xué)平面圖的本質(zhì)特征，結(jié)合自然界和日常生活中許多事物具有軸對(duì)稱的這一特點(diǎn)，滲透軸對(duì)稱思想，從而更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

我們知道21世紀(jì)是人才與科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，當(dāng)前教育領(lǐng)域正發(fā)生著一場(chǎng)意義重大影響深遠(yuǎn)的改革，這場(chǎng)改革具體表現(xiàn)在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面?；A(chǔ)教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展'要培養(yǎng)21世界人才，首先要進(jìn)行教學(xué)思想和教學(xué)手段的更新。為此，設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想是“重視信息反饋、教給學(xué)習(xí)方法”。

教學(xué)目標(biāo)∶①初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能找出各種軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸；⑦教給學(xué)生們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、自覺(jué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力；③激發(fā)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

教學(xué)過(guò)程∶運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)∶

1．觀察找特點(diǎn)

課一開(kāi)始，提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，“認(rèn)真觀察，動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索”。接著計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境“；吊涓溪流隨山而轉(zhuǎn)，滿山的楓葉映在清靈的水中，那一片片火紅的楓葉隨風(fēng)飄零，在綠蔭草地的映襯下顯得妖艷似火”。柔美的音樂(lè)，舒緩而流暢，聲、光、色一體展現(xiàn)在學(xué)生面前的詩(shī)情畫(huà)意的大自然，當(dāng)這片楓葉逐漸放大、定格時(shí)，要求學(xué)生觀察“這片楓葉，除了顏色美，它的形狀有什么特點(diǎn)?”把學(xué)生思維的注意力從觀察事物的形象引向觀察事物的本質(zhì)特征。在這一過(guò)程中，不要求學(xué)生急于回答，而是讓同學(xué)們靜靜地思考，用同樣的方法去觀察蜻蜓、天平。當(dāng)學(xué)生充分接受信息后，組織討論，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)三幅圖形的特點(diǎn)那就是“沿中線對(duì)折，兩側(cè)圖形的形狀相同，大小相等”。接著讓學(xué)生列舉出周圍具有這種特點(diǎn)的物體圖形。這一反饋措施，既使學(xué)生獲得了完整的信息，又實(shí)現(xiàn)了信息反饋的全面性和系統(tǒng)性。

2．操作實(shí)驗(yàn)，形成概念

在第一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用計(jì)算機(jī)演示把一張長(zhǎng)方形紙沿中線對(duì)折，畫(huà)上沿中線左右兩側(cè)具有對(duì)稱特點(diǎn)的圖案，用剪刀剪開(kāi)，展開(kāi)后會(huì)是一個(gè)什么樣的圖形，通過(guò)想象激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，讓學(xué)生模仿，自己動(dòng)手制作一幅雪松圖，然后給楓葉、蜻蜓、天平、雪松這樣的物體圖形取名叫軸對(duì)稱圖形。那什么是軸對(duì)稱圖形?讓學(xué)生們自己閱讀材料，得出結(jié)論∶“沿直線對(duì)折，兩側(cè)圖形完全重合，這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形?！蹦且袛嘁粋€(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，關(guān)鍵是什么?這時(shí)候繼續(xù)用計(jì)算機(jī)演示出不同位置放置的雪松圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察、’討論，自己發(fā)現(xiàn)判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，不是看它位置的變化，而是要看沿一條直線對(duì)折后，兩側(cè)圖形能否完全重合。由于抓住了信息反饋的真實(shí)性和發(fā)展性，學(xué)生獨(dú)立正確地判斷是不是軸對(duì)稱圖形就水到渠成，后用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行判斷練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是找出對(duì)稱軸，在大量形象生動(dòng)的演示、觀察后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自學(xué)課本，相互討論，同學(xué)們能弄清“折痕所在這條直線是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸”。那么是不是所學(xué)過(guò)的平面圖形都是軸對(duì)稱圖形，是不是所有的軸對(duì)稱圖形都只有一條對(duì)稱軸?從而誘發(fā)學(xué)生探索的欲望進(jìn)入第三階段的學(xué)習(xí)。

3．大膽嘗試，尋找規(guī)律

概念形成后，讓學(xué)生大膽嘗試，用八個(gè)平面幾何圖形自己做對(duì)折實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生畫(huà)出這八個(gè)圖形的對(duì)稱軸，并完成自學(xué)練習(xí)卡。通過(guò)這一活動(dòng)，同學(xué)們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)平行四邊行或非等腰梯形，無(wú)論怎么折，兩側(cè)圖形都不能完全重合，它們沒(méi)有對(duì)稱軸，所以它們不是軸對(duì)稱圖形，與此同時(shí)也深刻地認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不僅只有一條，有的有兩條，有的有三條，有的有四條，還有的有無(wú)數(shù)不勝數(shù)條。難點(diǎn)突破，達(dá)到活躍思維，達(dá)到活躍思維，發(fā)展個(gè)性，使信息反饋的創(chuàng)造性和深刻性達(dá)到新的境界。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，結(jié)合計(jì)算機(jī)聲、光、色一體的動(dòng)畫(huà)演示，打破了時(shí)間和空間的限制，把不同場(chǎng)景不同時(shí)間的生活畫(huà)面糅合在一起提供給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，并領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的美的感覺(jué)就在我們生活和學(xué)習(xí)中，生活中的你、我、他要做一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的有心人。

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