關(guān)鍵詞： 教師資格證

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教學(xué)言語表達(dá)能力判斷的標(biāo)準(zhǔn)

1.語音要標(biāo)準(zhǔn)

即語言的聲音載體，教學(xué)表達(dá)中語音是最關(guān)鍵的要素，要說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。普通話是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語言，概念中提到“標(biāo)準(zhǔn)音是北京語音”，主要是指參照北京語音的調(diào)值。語音要規(guī)范，要用普通話語音，避免地方不規(guī)范語音的出現(xiàn)，口齒要清楚，表意流暢、清晰。平仄音發(fā)音一定要準(zhǔn)確，每個字發(fā)音到位，避免發(fā)不出音、發(fā)不清音，意義表達(dá)清晰無歧義。我國各地在語音方面，存在著不同的問題，有些地區(qū)z、c、s、y和zh、ch、sh、r不分，有些地區(qū)n和1、f和h、ui和ei不分，有些地區(qū)發(fā)音超出了陰平、陽平、上聲和去聲4個調(diào)值……例如，一位女教師和遼寧鞍山籍丈夫劉某回吉林探親，劉某出差全國各地，自認(rèn)為說話和播音員一樣。到吉林后，劉某和妻子兩個外甥一起玩，一個是吉林的6歲男孩、一個是來自山東的7歲女孩。在考了幾道簡單數(shù)學(xué)題后，劉某說“考你們幾個字吧，yin字怎么寫?”當(dāng)時，女教師在想“考哪個yin字呢?銀、淫……”兩個小孩半天沒說話，后來6歲小男孩弱弱地問了一句“你考的是不是‘人’啊?”可見，幼兒是對語音很敏感的，能辨別，也能發(fā)準(zhǔn)各種語音，很多人成年后出現(xiàn)的語音、語調(diào)上的問題，更多是受家長或幼兒園、小學(xué)教師的影響，如果在童年早期注重幼兒語音的培養(yǎng)或引導(dǎo)，幼兒長大后自然就會說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

2.語調(diào)要根據(jù)語意內(nèi)容多樣化

語調(diào)。即講話的聲音高低、升降的變化。語調(diào)常被用來表示說話人的態(tài)度和語氣，話語句子的內(nèi)容常常借助詞匯本身的意義和說話人的語調(diào)來傳達(dá)。同樣的句子，語調(diào)不同。聽話者會有不同的感受。如“小明小便了”，結(jié)尾語調(diào)平緩是陳述小明已經(jīng)或正在小便這件事，而結(jié)尾語氣上揚時，就表示說話者是在疑問或質(zhì)疑。

教師教學(xué)中。為吸引結(jié)兒，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，與故事角色的特點相醫(yī)配、體現(xiàn)不同角色的性格特點。語調(diào)會根據(jù)需要排揚頓接、起伏跌容。例如，膽小害差的小兔子說話要輕輕地、小聲地，話潑健談的小鴨子說話子要歡快面輕盈，憨厚可愛的小熊說話要甕聲甕氣、悶悶的，有勇氣、樂于助人的小狗要聲音大，熱情，很陽光，慈祥和藹的老山羊說話要低沉、平穩(wěn)面語重心長，奸詐我猾的狐理說話要尖尖的、假假的……在不同場合下，為達(dá)到教育目的，教師也會采用不同的語調(diào)，如幼兒有進(jìn)步，教師可能會提高聲調(diào)，以一種興奮的情緒傳達(dá)給幼兒肯定、表揚的內(nèi)容；幼兒犯錯誤時，教師聲調(diào)會降低，傳達(dá)給幼兒一種“很造憾、難過”的感覺，如果需要冷處理，教師的語調(diào)還要保持平靜如水。因此，出于不同的教育教學(xué)目的需要，幼兒教師要采用多樣化的語調(diào)。

3.節(jié)奏要恰如其分

節(jié)奏，是在語氣的基礎(chǔ)上形成的總體的態(tài)勢和趨向，多種語氣的變化，轉(zhuǎn)換構(gòu)成節(jié)奏的基本線條和基本框架，也是由一定的思想感情的波瀾起伏所造成的，語言傳播過程中顯示為輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)，包括講活時字音的長短與停頓的長短所構(gòu)成的快慢變化、停頓和連線。語氣是節(jié)毒內(nèi)部的諸多小單元，但語氣的綜合并不是節(jié)奏，節(jié)奏是各單元間或各語句間的組合方式，節(jié)奏的把握立足于篇意。一般來講，重點內(nèi)容節(jié)奏要慢一些。整個教學(xué)過程中，節(jié)奏快慢要適中、和諧，音節(jié)與音節(jié)、句與句之間承接連貫，語流順暢、完整。停連，是語言表達(dá)中的停頓和連續(xù)。停頓有生理和心理雙重需要，停中有續(xù)、斷中有連，連接是語流語勢的內(nèi)在要求，連中有斷、續(xù)中有停，連斷結(jié)合、氣勢相通。

節(jié)奏的類型比較豐富：輕快型、凝重型、低沉型、高充型、舒緩型、緊張型……各種類型的氣息狀態(tài)、口腔狀態(tài)、共鳴狀態(tài)等各不相同，欲揚先排、欲抑先揚，歌快先慢、欲慢先快，欲輕先重、欲重先輕……只重語氣而輕視節(jié)奏，必然會導(dǎo)致有句無篇、零碎無章、氣勢不足。此外，需要注意的是，教師教學(xué)口語中不要有“g”“這個”“就是”等口頭禪，或是盡量克制不要出現(xiàn)因咽炎導(dǎo)致的或習(xí)慣性的咳嗽等行為。這些口頭禪或行為會導(dǎo)致語言節(jié)奏出現(xiàn)人為中斷，聽者在注意力集中程度上或語意理解上也會受到干擾。

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