關(guān)鍵詞： 教師資格證

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一、新課程改革的動(dòng)因與任務(wù)

（一）新課程改革的動(dòng)因

1我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的主要問題有哪些？

（1）教育觀念滯后,人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展要求不能完全適應(yīng);

（2）思想品德教育針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng);

（3）課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況;

（4）課程結(jié)構(gòu)單一,學(xué)科體系相對(duì)封閉,難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容,脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際;

（5）學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在;

（6）課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和甄別、選拔的功能;

（7）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。

2為什么要突出強(qiáng)調(diào)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革？

（1）它是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容

課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念;課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖;課程是組織教育教學(xué)的主要依據(jù)。綜觀中外教育改革,無不是把課程改革放在突出位置,把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革和建設(shè)。

（2）我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程與教材體系不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求,不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

新中國(guó)成立以來,我國(guó)先后進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革,每一次都取得了明顯的成就,特別是《中華人民共和國(guó)教育法》頒布后的課程改革,形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系,改革在三方面取得了重要的進(jìn)展:一是初步改變了多年來只有修課的模式,增加了“選修課”“活動(dòng)課”;二是初步推動(dòng)在同一基本要求下的教材多樣化,引入了地方課程,初步改變了國(guó)家對(duì)課程管理過于集中的狀況;三是在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。課程是須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。

隨著我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期,面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地凸現(xiàn)出來。這些問題的存在,以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響,正說明了推進(jìn)課程改革的要性和針對(duì)性。

（3）基礎(chǔ)教育課程改革可幫助國(guó)家提高國(guó)民素質(zhì),增強(qiáng)綜合國(guó)力

近年來,世界許多國(guó)家特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家,無論是反思本國(guó)教育的弊端,還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求,往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手,通過改革基礎(chǔ)教育課程,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力,積蓄未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。我們須從實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度,從提高民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的高度來認(rèn)識(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革,建立具有中國(guó)特色的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。我們應(yīng)該懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感,積極做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項(xiàng)工作。

3當(dāng)前,世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向和趨勢(shì)是什么？

（1）以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展;

（2）在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng);

（3）加強(qiáng)道德教育和人文教育,加大人文學(xué)科課程的比例;

（4）注重綜合化課程,尤其是義務(wù)教育階段課程的綜合化,用以克服分科教育的缺陷;

（5）加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化;

（6）強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化,滿足不同區(qū)域與不同學(xué)生的不同發(fā)展需要;

（7）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合,賦予課程以新的內(nèi)涵與時(shí)代特征。

4當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展具有哪些特征？

當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征主要有以下幾點(diǎn):

（1）初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)

從20世紀(jì)90年代起,知識(shí)已成為重要的生產(chǎn)要素,其對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)已超過其他生產(chǎn)要素的總和,因此,人們把21世紀(jì)稱為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,勞動(dòng)者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化,知識(shí)勞動(dòng)者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。此外,科學(xué)技術(shù)不斷更新,“文盲”一詞將不再單純是指沒文化、沒知識(shí)的人,而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí),不能更新自己知識(shí)、技能的人,正是在這個(gè)意義上,有人也把知識(shí)經(jīng)濟(jì)稱為“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”。

（2）國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈

“冷戰(zhàn)”結(jié)束后,被“冷戰(zhàn)”長(zhǎng)期掩蓋的各種矛盾、沖突日益凸現(xiàn),國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。美國(guó)等西方國(guó)家打著“人權(quán)”的幌子粗暴踐踏他國(guó)主權(quán);信息技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、軍事以及文化方面對(duì)其他國(guó)家的控制和滲透使得和平與發(fā)展不斷面臨新的不確定性。當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在綜合國(guó)力方面,而且,這種競(jìng)爭(zhēng)越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力的競(jìng)爭(zhēng)。

（3）人類的生存和發(fā)展面臨困境

這種困境主要是指人類目前面臨的諸如生態(tài)環(huán)境惡化、自然資源短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類自身生存和發(fā)展的一系列重大問題。1980年,聯(lián)合國(guó)大會(huì)首次提出“可持續(xù)發(fā)展”的概念。1992年在里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上,包括我國(guó)在內(nèi)的180多個(gè)國(guó)家和70多個(gè)國(guó)際組織的代表共同提出了可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念。

5當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？

對(duì)基礎(chǔ)教育提出的新要求如下:

當(dāng)前時(shí)代三個(gè)主要特征包括初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、空前激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)以及人類的生存和發(fā)展面臨困境。由此,我們可以清楚地看到具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才對(duì)21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越重要的意義。所謂具有高度科學(xué)文化和人文素養(yǎng)的人須具備兩個(gè)條件:一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具,即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決;二是要具備基本的知識(shí)、技能以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣,他才能夠生存下去,有尊嚴(yán)地生活和工作,充分發(fā)揮自身能力,積極參與社會(huì)的發(fā)展。

6各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)和啟示？

（1）政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革

由于新技術(shù)革命的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,從20世紀(jì)80年代起,教育受到各國(guó)政府前所未有的關(guān)注:除了大量增加撥款給予教育改革以財(cái)政支持之外,由政府支持并組織有關(guān)專家、教師、教育管理工作者、家長(zhǎng)等參與的各種研究報(bào)告、課程改革方案、教育法律、教育政策等文件紛紛出臺(tái)。1990年美國(guó)提出了《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》;1998年日本課程審議會(huì)發(fā)表了關(guān)于改善中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的審議報(bào)告;1996年韓國(guó)教育部在《韓國(guó)教育》白皮書中提出了韓國(guó)第六次課程改革的目標(biāo)。

（2）課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系

20世紀(jì)教育發(fā)展的歷程表明,滿足各自國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面發(fā)展的需要是各國(guó)不同時(shí)期教育發(fā)展和課程改革唯一的追求目標(biāo),而學(xué)生的發(fā)展幾乎成為一種奢求。這次課程改革在強(qiáng)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要的同時(shí),注重把學(xué)生當(dāng)做國(guó)家和人類社會(huì)未來的主人,因而非常注重學(xué)生的發(fā)展,因?yàn)檫@不僅是發(fā)展經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的需要,也是人類自身生存和發(fā)展的需要。

（3）課程改革具有整體性

20世紀(jì)60年代發(fā)生在美國(guó)、蘇聯(lián)的課程改革,歷時(shí)長(zhǎng)久,規(guī)模浩大,然而其內(nèi)涵卻是非常有限的。盡管兩國(guó)的國(guó)情以及理論基礎(chǔ)不同,但是它們卻表現(xiàn)出驚人的相似,即讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)更好地掌握較多的科學(xué)文化知識(shí)。因此,兩國(guó)都耗時(shí)費(fèi)力地組織了各門學(xué)科的一流專家重新編寫教材,更新教學(xué)內(nèi)容,以容納各類“新”“先進(jìn)”的知識(shí)。美蘇兩國(guó)的這次課程改革除了重新厘定課程目標(biāo)之外,還對(duì)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等涉及“課程”的幾乎所有方面加以改革。

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