關鍵詞： 教師資格證

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（三)評價觀

1當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題有哪些？

（1）評價內容——仍然過多倚重學科知識,特別是課本上的知識,而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查;

（2）評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值;

（3）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,仍過多地倚重量化的結果,而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法;

（4）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位,基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式;

（5）評價重心——仍過于關注結果,忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

2新課程關于評價的基本理念是什么？

新課程關于評價的基本理念是發(fā)展性評價,即通過評價促進學生素質全面發(fā)展,促進教師不斷提高,促進課程不斷發(fā)展。它具體包含三層含義:

（1）評價是與教學過程并行的同等重要的過程;

（2）評價提供的是強有力的信息和指導,旨在促進發(fā)展,為人的終身發(fā)展服務;

（3）評價應體現(xiàn)以人為本的思想,構建個體的發(fā)展,并注重尊重個體的需要與差異,激發(fā)個體的主體精神。

3新課程的評價有何特點？

（1）評價主體的多元化。即改革單一評價主體的現(xiàn)狀,加強自評、互評。

（2）評價內容綜合化。即不僅關注學業(yè)成績,還關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、學習興趣、學習方法和積極的情感體驗等。尊重個體差異,注重對個體發(fā)展的獨特性的認可,發(fā)揮學生多方面的潛能,增強學生的自信。

（3）評價過程的動態(tài)化。有機地把終結性評價與形成性評價結合;給予多次評價機會;鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中。

（4）評價方式多樣化。即將量化評價方法與質性評價方法相結合;豐富評價和考試的方法,追求科學性、實效性和可操作性。

4新課程評價的改革重點是什么？

（1）學生評價的改革重點

①建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。在實際教學實踐中,教師不僅關注學生的學業(yè)成績,還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標,如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流和合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展；

②重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法,而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段；

③考試只是學生評價的一種方式,要將考試和其他評價的方法有機地結合起來,全面描述學生發(fā)展的狀況。

（2）教師評價的改革重點

①打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系；

②強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的,體現(xiàn)多渠道信息反饋和教師評價制度；

③打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)課堂教學評價模式,建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

（3）對課程實施評價的改革重點

①建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系；

②以學校評價為基礎,促進新課程的實施與發(fā)展。

（4）考試的改革重點

①在考試內容方面,應加強與社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系,重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關注學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,淡化記憶性內容為主的考試;考試命題應依據(jù)課程標準,杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。

②在考試方式方面,倡導給予多次機會,綜合應用多種方法,打破只用紙筆測驗的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉`活多樣,體現(xiàn)先進的評價思想。同時試行提供多次考試機會,同一考試也可以多樣化呈現(xiàn),給予學生選擇的空間。

③在考試結果處理方面,要求做出具體的分析指導,不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

④關于升學考試與招生制度,倡導改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法,應考慮學生綜合素質的發(fā)展,建議參考其他評價結果。

5怎樣建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？

建立促進學生全面發(fā)展的評價體系主要包括以下四個環(huán)節(jié):

（1）明確評價內容和評價標準

新課程評價關注學生的全面發(fā)展,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更關注學生學習的過程、方法,以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。為此,除了學科學習目標之外,促進學生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標,主要描述了評定學生全面發(fā)展的基本素質的指標體系。具體包括道德品質、學習能力、交流與合作以及個性與情感。

（2）選擇并設計評價工具與評價方法

促進學生發(fā)展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內容和標準,那么相對應的評價工具與方法就應注重多樣化,尤其應強調質性評價方法的應用。只有將質性評價方法和量化的評價方法相結合,才可以有效地描述學生全面發(fā)展的狀況,也才能評定復雜的教育現(xiàn)象。因此,促進學生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷,要求重視和采用開放式的質性評價方法,如行為觀察、情境測驗或成長記錄等。此外,要注意將形成性評價與終結性評價有機地相結合,將定性與定量相結合。

（3）收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料

這個環(huán)節(jié)是全面評價學生的關鍵。這些資料通常包括學生的自我評價、教師和同伴的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息、成績與作品集、其他有關或說明學生進步的證據(jù)等。這些資料不僅應涵蓋學生發(fā)展的優(yōu)勢領域,也應涵蓋被認為是學生發(fā)展不足的領域。然后,學校、教師需要和學生一起對收集到的資料進行分析,做出客觀的描述。

（4）明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

這個環(huán)節(jié)是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔,而是在于如何通過評價來促使被評價者改進,促進其發(fā)展。因此,建立促進學生發(fā)展的評價體系,應根據(jù)信息收集后的分析報告,制定改進計劃。

6新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內涵是什么？

（1）評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能,關注學生、教師、學校和課程發(fā)展的需要。

（2）與課程功能的轉變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神,保障基礎教育課程改革的順利實施。

（3）體現(xiàn)新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注人的全面發(fā)展,強調評價的民主化和人性化的發(fā)展。

（4）評價內容綜合化。重視知識以外的綜合素質的發(fā)展。尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。

（5）評價方式多樣化,將量化評價方法與質性評價方法相結合。

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