關(guān)鍵詞： 教師資格證

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9學(xué)前階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些基本能力?

能力可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人在一般活動中須具備的經(jīng)常表現(xiàn)出來的廣泛使用的能力，如幼兒的生活自理能力、力所能及的勞動能力、認(rèn)識辨別能力、觀察事物能力和想象事物能力等。特殊能力是指人在某些專門活動中表現(xiàn)出來的才華能力，如繪畫能力、音樂表演能力、建筑設(shè)計(jì)能力和寫作能力，等等。人如果不具備一般能力，就無法適應(yīng)社會的各種環(huán)境，不可能正常工作和學(xué)習(xí)，甚至無法生存。人的能力是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)之上，經(jīng)過教育、培養(yǎng)，并在實(shí)踐中吸取集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)形成和發(fā)展起來的。

因此，應(yīng)該從小就教育和培養(yǎng)孩子具備一定適合其年齡特點(diǎn)的本領(lǐng)，為其今后學(xué)習(xí)知識技能并擁有更多的能力打好基礎(chǔ)。由于孩子們的先天素質(zhì)、家庭環(huán)境不同，所以，同齡的孩子也會存在一定差異。幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：

（1）生活自理能力。這是一個(gè)人生存中基本的能力，也叫幼兒的自我服務(wù)能力，就是幼兒要學(xué)會自己料理自己的事，這是學(xué)習(xí)簡單的勞動能力的開始。3歲前就要學(xué)會自己盥洗，進(jìn)餐，穿脫衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床鋪，稍大些還能自己洗手絹、襪子等，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。到幼兒晚期學(xué)會自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。

（2）認(rèn)識能力。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識判斷事物的能力，也就是智力活動能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力。

（3）語言表達(dá)能力。3歲以后幼兒言語發(fā)展很快，活動范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會增多，語言也隨之發(fā)展，此時(shí)基本能用語言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。幼兒4~5歲時(shí)，詞匯量增加很快，詞類也有所增加，幼兒在掌握名詞、動詞的基礎(chǔ)上，還學(xué)會了一些形容詞和副詞，還有數(shù)詞、連接詞等。愿意在交談中運(yùn)用這些詞，但語言連貫性較差。到幼兒晚期，掌握了詞匯，并學(xué)會了句型，一般都能連貫完整地表達(dá)自己的意思，并且能清楚地表達(dá)出來，但有時(shí)由于對詞意理解不夠確切，表達(dá)的意思也就不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，口語已經(jīng)成為幼兒的一種有效的交際工具。幼兒的口語表達(dá)能力的發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)語言打好基礎(chǔ)。

（4）自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會在沒有成人照顧的情況下，注意自己的安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，正確使用剪刀，不坐窗臺，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場所不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等。

（5）社會交往能力。社會交往不僅是幼兒生長發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要，也是個(gè)體社會化的過程。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以自我為中心等不利于社會交往的行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為促進(jìn)個(gè)體社會化，發(fā)展社會適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。

10幼兒教師如何激發(fā)幼兒潛能？

幼兒的潛能開發(fā)是當(dāng)前幼兒教育中一個(gè)備受矚目的話題。一般來說，幼兒的潛能開發(fā)需要通過游戲與訓(xùn)練的方式。分手工、繪畫、迷宮、思維、創(chuàng)意等五個(gè)方面，來逐步培養(yǎng)孩子的動手能力、思維能力和創(chuàng)造力，以全面開發(fā)孩子的大腦智能，提升他們的發(fā)展?jié)摿Α?/span>

要開發(fā)幼兒的智慧潛能，就須從小開始。因?yàn)橛變旱拇竽X具有非常強(qiáng)的可塑性。這個(gè)時(shí)期的幼兒對整個(gè)世界都充滿了好奇心，是進(jìn)行潛能開發(fā)的佳時(shí)期。幼兒從小學(xué)習(xí)能夠刺激幼兒的思考，使幼兒體驗(yàn)到成就感，促進(jìn)幼兒的思考力、感知力和創(chuàng)造力。那么，怎樣訓(xùn)練才能讓幼兒覺得有趣、好玩而不是枯燥、無味？怎樣訓(xùn)練才能全方位地開發(fā)幼兒的潛能又不給寶寶帶來壓力呢？

在古希臘，游戲與教育僅有一字母之差，二者都與兒童的成長有著密切的關(guān)系?？梢?，真正的教育是游戲，二者是密切相通的。兒童的潛能開發(fā)離不開教育，而能使幼兒潛能得到開發(fā)的教育就是游戲，因?yàn)橛螒蚴侨说奶煨裕?/span>“發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上展開的，天性是自然賦予兒童的，非人力所能控制，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子自身發(fā)展的多種可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫酱蟪潭鹊拈_發(fā)?！?/span>

其實(shí)，每個(gè)游戲都有相應(yīng)的著眼點(diǎn)。

手工：可以鍛煉孩子的雙手協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)大腦思維能力，這對開發(fā)幼兒的大腦很有好處。

繪畫：可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意性思維，在對顏色和構(gòu)圖的接觸中陶冶情操、提高情商。

迷宮：可以集中幼兒的注意力，讓幼兒在判斷和推理的過程中鍛煉邏輯性思維。

思維：培養(yǎng)幼兒分析問題與解決問題的能力，良好的思維習(xí)慣可以使幼兒終身受益。

創(chuàng)意：讓幼兒能夠利用已有的信息，獨(dú)自面對新問題，并用獨(dú)創(chuàng)的方法來解決它。

從手工到創(chuàng)意，五項(xiàng)全能訓(xùn)練；從2歲到5歲，左右腦全面開發(fā)。

11學(xué)期初家長提出孩子要換班，你會怎么處理?

換班涉及家長的選擇權(quán)和學(xué)生的選擇權(quán)問題。家長提出換班，一定有他的理由。作為老師，就要思考家長為什么要換班，對教師不滿，還是對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不滿？

若是沒有什么特殊原因，家長是沒理由要求換班的。因?yàn)?，學(xué)校有自身的管理體制，換班還可能會影響教師之間的團(tuán)結(jié)。

其實(shí)換班對一些不思進(jìn)取的老師來說是有壓力的，從另一方面來說，換班有利于教師自我反思，不斷長進(jìn)，但仍然是一個(gè)比較復(fù)雜和棘手的問題。在現(xiàn)行體制下，我們一般是不同意家長換班的，那樣會造成“混亂”。但我想，正如允許學(xué)生擇校一樣，以后我們也應(yīng)該允許學(xué)生擇班，這是學(xué)生的權(quán)利。

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