關(guān)鍵詞： 教師資格證

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教育與人的發(fā)展

一、 人的身心發(fā)展的概念(填空)

1、 人的發(fā)展：是隨著時(shí)間和年齡的遞增而發(fā)生的個(gè)體身心方面的積極變化，包括生理與心理兩方面的發(fā)展

2、 人的生理發(fā)展：機(jī)體的正常發(fā)育、體質(zhì)的增長(zhǎng)

3、 人的心理發(fā)展：認(rèn)知的發(fā)展、意向的發(fā)展

二、 人身心發(fā)展的基本特征(論述、簡(jiǎn)答)

1、 人身心發(fā)展的順序性

(1) 人的發(fā)展具有一定的順序性，是一個(gè)持續(xù)不斷的變化的過(guò)程

(2)對(duì)教育的要求：人的發(fā)展是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移，所以教育也要循序漸進(jìn)

2、 人發(fā)展的階段性

(1) 人的發(fā)展具有一定的階段性

(2) 對(duì)教育的要求：教育工作必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同階段學(xué)生區(qū)別對(duì)待

3、 人發(fā)展的不平衡性

(1) 人發(fā)展具有不平衡性：不同年齡階段發(fā)展不平衡、不同方面在不同時(shí)期發(fā)展不平衡

(2)對(duì)教育的要求：在人關(guān)鍵期和最佳期施加教育，可以事半功倍，教育要適應(yīng)不平衡

4、 人發(fā)展的互補(bǔ)性

(1) 人發(fā)展的互補(bǔ)性：身體技能的互補(bǔ)、心理機(jī)能與生理機(jī)能的互補(bǔ)

(2) 對(duì)教育的要求：教育者對(duì)全體各類學(xué)生樹(shù)立信心，掌握科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性，通過(guò)精神力量達(dá)到身心協(xié)調(diào)發(fā)展

5、 人發(fā)展的個(gè)別差異性

(1) 人的發(fā)展具有個(gè)別差異性

(2) 對(duì)教育的要求：教育必須因材施教

三、 人的身心發(fā)展的動(dòng)力觀

1、內(nèi)發(fā)論：認(rèn)為人的發(fā)展動(dòng)力源自人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身體成熟機(jī)制決定的

2、外力論：認(rèn)為人的發(fā)展主要源自外在的要求，環(huán)境的影響、教育的作用是人的發(fā)展動(dòng)力

3、多因素相互作用論：認(rèn)為人的發(fā)展是多因素相互作用的結(jié)果

四、 遺傳素質(zhì)及其在人發(fā)展中的作用(論述、簡(jiǎn)答)

1、 遺傳素質(zhì)的定義：指人們從父母先代繼承下來(lái)的解剖生理特點(diǎn)

2、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用

(1)遺傳須知是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提，它為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)與可能性

(2)遺產(chǎn)素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的發(fā)展進(jìn)程

(3)遺傳素質(zhì)的差異性影響人身心發(fā)展的差異性

3、遺傳素質(zhì)作用的性質(zhì)：是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但是對(duì)人的發(fā)展不起決定作用

(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的是可能性，而不是現(xiàn)實(shí)性

(2)遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變

(3)片面夸大遺傳素質(zhì)作用是錯(cuò)誤的

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