2018教師招聘-心理學認知發(fā)展與教育(2）：記 憶

第二節(jié) 記 憶

一、記憶概述

知識1 記憶及品質(zhì)

1.記憶的概念

記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。

記憶是人的心理過程在時間上的持續(xù)。

記憶是一種積極、能動的活動。

2.記憶的品質(zhì)

[品質(zhì) 特征 典例 記憶的敏捷性（在速度方面） 速度、效率 過目成誦 記憶的持久性（在時間上） 保持 長時記憶 記憶的準確性 正確、精確 提取正確信息 記憶的準備性（提取的速度） 提取、應(yīng)用 ①出口成章（正例）

②茶壺里煮餃子，倒不出來（反例） ]

知識2 記憶的分類

[依據(jù) 分類 內(nèi)涵 典例 記憶內(nèi)容和經(jīng)驗的對象 形象記憶（側(cè)重具體事物） 以感知過的事物形象為內(nèi)容，以視覺記憶和聽覺記憶為主 余音繞梁，三日不絕于耳 記憶內(nèi)容和經(jīng)驗的對象 情景記憶（側(cè)重整個場景，和時空有關(guān)） 時間+地點+事件 想起自己參加過的一個聚會 語義記憶（詞語邏輯記憶） 以事物本身的性質(zhì)和意義為內(nèi)容的記憶 概念、定理、公式 情緒記憶 以曾經(jīng)體驗過的情緒和情感為內(nèi)容的記憶 ①一朝被蛇咬，十年怕井繩；

②談虎色變 動作記憶（運動記憶） 以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶 打太極拳的招式 信息加工和存儲的內(nèi)容不同 陳述性記憶 有關(guān)事實和事件的記憶 知識、生活常識 程序性記憶 如何做事情的記憶 打籃球 ]

知識3 記憶的生理機制

巴甫洛夫用暫時神經(jīng)聯(lián)系來解釋記憶。

二、記憶過程及規(guī)律

記憶過程包括識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）三個環(huán)節(jié)。

從信息加工角度來看：識記=編碼、保持=存儲、再現(xiàn)=提取。

知識1 識記

1.識記的概念

識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是個體獲得知識經(jīng)驗的過程（記憶具有選擇性）。

2.記憶的分類

[記憶的分類根據(jù)識記有無目的性無意識記：無預定目的、無需方法和意志努力有意識記：有預定目的、需意志努力根據(jù)識記村料的性質(zhì)和識記方法    機械識記（死記硬背）①特點：村料越?jīng)]聯(lián)系越                   需要此種記憶；不                   需要或很少利用過                   去的知識經(jīng)驗；效                   果差，遺忘得快②舉例：背誦乘法口訣意義識記（理解記憶、邏輯記憶）①特點：需理解識記對象的                   意義；能充分利用                    過去的知識經(jīng)驗；                   有多種記憶方法，                    效果好，遺忘得慢②舉例：將“π=3.14159……”記作    “山巔一寺一壺酒……”無價值之分    ]

3.識記的規(guī)律（影響識記效果的因素）

[識記的規(guī)律①識記的目的與任務(wù)②活動任務(wù)的性質(zhì)③村料的性質(zhì)和數(shù)量客觀④識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)⑤識記的方法主觀]

知識2 保持與遺忘

1.保持及其規(guī)律

（1）保持的概念

保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中鞏固的過程。

（2）保持的規(guī)律

[保持的規(guī)律在數(shù)量上的變化減少甚至遺忘記憶恢復（記憶回漲）在質(zhì)量上的變化簡略、概括、合理化增添某些特征成為易理解的“事物”]

2.遺忘及其規(guī)律

（1）遺忘的概念

遺忘是與保持相反的心理過程，是指對識記過的村料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。

注：遺忘并不是所記憶的信息完全喪失，而是所保持的信息不能在使用時順利地提取出來。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或提取錯誤

（2）遺忘的種類

[依據(jù) 分類 原因 時間 暫時性遺忘（假性遺忘） 干擾造成的提取信息障礙 永久性遺忘（真性遺忘） 衰退造成的存儲性障礙 是否主動 主動性遺忘 為減輕心理不安 被動性遺忘 消退、干擾、腐蝕、衰減 內(nèi)容 部分遺忘

整體遺忘 —— ]

（3）艾賓浩斯遺忘規(guī)律

[人物 艾賓浩斯 村料 無意義音節(jié) 方法 節(jié)省法 規(guī)律 ①遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定程度就不再遺忘了；

②有意義村料比無意義村料遺忘得慢；

③數(shù)量多的村料遺忘較快；

④兩種相似的村料，前后間隔時間短，則容易相互干擾造成遺忘；

⑤學習程度不夠的村料容易遺忘 ]

（4）影響遺忘進程的因素

[影響遺忘進程的因素學習村料的性質(zhì)系列位置效應(yīng)首因效應(yīng)近因效應(yīng)識記村料的數(shù)量和學習程度記憶任務(wù)的長久性與重要性識記的方法時間因素情緒和動機]

（5）遺忘的原因

[學說 主要觀點 舉例 消退說（永久性遺忘） 遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱以致后消退的結(jié)果 用進廢退 干擾說 遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致 前攝抑制、倒攝抑制 壓抑說（精神分析心理學觀點） 遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的 考試焦慮 提取失敗說（認知心理學派的觀點） 遺忘之所以產(chǎn)生是因為編碼不準確，失去了檢索線索或線索錯誤 “舌塵現(xiàn)象”

“話到嘴邊現(xiàn)象” 同化說（認知結(jié)構(gòu)說，屬于記憶的簡化） 遺忘是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程 —— ]

知識3 再認或回憶

再認：是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時仍 能認識的心理過程。

[回憶概念：是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈              現(xiàn)出來的過程種類有無目的、任務(wù)、意志努力有意回憶無意回憶：觸景生情、自由聯(lián)想回憶時條件、方式的不同直接回憶（無需中介）間接回憶（需要中介物或聯(lián)想）追憶:需要一定努力，克服一定困難的有意回憶]

補充：

[聯(lián)想的規(guī)律接近律    例：筆—墨—紙—硯；春天—播種相似律    例：革命—風暴；折—拆—析對比律    例：黑—白；多—少因果律    例：寒冷—結(jié)冰；天暖—解凍]

三、記憶規(guī)律在教學中的應(yīng)用

知識1 依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學

（1）合理安排教學；（2）向?qū)W生提出具體的識記任務(wù)；（3）使學生處于良好的情緒和注意狀態(tài)；（4）充分利用無意識記的規(guī)律組織教學；（5）使學生理解所學內(nèi)容并把它系統(tǒng)化；（6）培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力。

知識2 依據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復習

1.克服遺忘好的方法是加強復習

2.有效組織復習的方法有：

[有效組織復習的方法（1）復習時機要恰當①及時復習②合理分配復習時間第一次復習：學習結(jié)束5～10分鐘第二次：當天或第二天第三次：一星期后第四次：一個月后第五次：半年后③間隔復習④循環(huán)復習（2）復習方法要合理①分散復習與集中復習相結(jié)合②復習方法多樣性③運用多種感官參與復習（人的學習83%通過視覺）④嘗試回憶與反復識記相結(jié)合（3）復習次數(shù)要適宜（4）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（5）注意用腦衛(wèi)生]

四、學生記憶的發(fā)展

知識1 小學生記憶的發(fā)展特點

1.小學三年級開始，有意識記開始占主導地位。

2.三、四年級開始，意義識記占主導地位。

3.小學生記憶的主要方式是形象記憶。

知識2 中學生記憶的發(fā)展

1.高中生處于記憶發(fā)展的“黃金”時代。

2.抽象記憶在中學階段占主導地位。

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