關(guān)鍵詞： 教師資格證

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2018教師資格考試-教育知識與能力：學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)（七）

知識點五十八：思維種類

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映。間接性和概括性是思維的兩個特點。

(一)根據(jù)思維活動憑借物的不同，可將思維分為感知動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維

1.感知動作思維是一種依賴實際動作為支柱的思維，其特點是以實際操作解決直觀的、具體的問題。3歲前，兒童的思維常常是伴隨著動作進行的，他們不能在動作之外默默思考。

2.具體形象思維是一種利用頭腦中的具體的形象來解決問題的思維。3~7歲的兒童主要用具體形象來思考，思維活動受具體知覺情景的影響。

3.抽象邏輯思維是一種以概念、判斷和推理的形式進行的思維。由于這種思維是借助于語詞、符號來思考的，因而也稱為語詞邏輯思維。7歲以后的兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維。

(二)根據(jù)思維活動探索目標(biāo)方向的不同，可將思維分為集中性思維(輻合思維、求同思維)和發(fā)散性思維(輻射思維、求異思維)

1.集中性思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。也就是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的答案(或一個好的解決方案)。

2.發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。

三、根據(jù)思維活動創(chuàng)新程度的不同，可將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維1.常規(guī)性思維是指用常規(guī)的方法，固定的模式，去解決問題的思維方式。

2.創(chuàng)造性思維是指能產(chǎn)生新的思維成果，具有獨創(chuàng)性的思維。一切科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的，其主要特征有三個：

①流暢性是指一般創(chuàng)造力高的人能在短時間內(nèi)表達出數(shù)量較多的觀念，亦即反應(yīng)迅速而眾多。

②變通性是指具有創(chuàng)造能力的人，其思維能變化多端，舉一反三，聞一知十，觸類旁通，不易受功能固著、定勢等作用的影響。因而有超常的構(gòu)思，能提出新的觀念和新的思想。

③獨特性是指對問題能提出超乎尋常的獨特、新穎的見解。

四、根據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。

1.分析思維是遵循嚴(yán)密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導(dǎo)，然后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結(jié)論的思維。

2.直覺思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。

重點例題點撥

1.當(dāng)教師提問“一個四邊形，每邊邊長都是1，面積是否是1?”許多同學(xué)肯定的回答是1，劉曉翔卻回答說，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0，這體現(xiàn)了發(fā)散思維的( C )

A.流暢性B.變通性

C.獨特性D.獨立性

2.“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的( B)思維。

A.直覺思維B.發(fā)散思維

C.動作思維D.集中思維

3.小紅在解決數(shù)學(xué)問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于( B )。

A.聚合思維B.發(fā)散思維

C.常規(guī)思維D.具體思維

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