關(guān)鍵詞： 教師資格證

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考點1、學(xué)習(xí)動機的功能

（1）激發(fā)功能；（2）指向功能；（3）維持和調(diào)節(jié)功能（強化功能）。

考點2、學(xué)習(xí)動機的分類

（1）根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（對活動本身興趣）和外部學(xué)習(xí)動機（學(xué)習(xí)活動以外）。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義：高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠景的間接性學(xué)習(xí)動機。

（4）按動機在活動中作用的大小：主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機。

（5）根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機（奧蘇貝爾）：認知內(nèi)驅(qū)力（為了知識及解決問題）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（為了地位和威望）和附屬內(nèi)驅(qū)力（為了贊賞或認可）。

考點3、“耶克斯—多德森定律”

“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。

第一，動機的佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。

考點4、成敗歸因理論（韋納）

考點5、自我效能感理論（班杜拉）

自我效能感：人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

影響自我效能感的因素：（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗；（2）替代經(jīng)驗；（3）言語暗示；（4）情緒喚醒。

考點6、學(xué)習(xí)遷移的類型

（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移（促進）、負遷移（阻礙）和零遷移。

（2）根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移（先學(xué)對后學(xué)）和逆向遷移（后學(xué)對先學(xué)）。

（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同：水平遷移和垂直遷移。

（4）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移（原理、原則和態(tài)度的應(yīng)用）和具體遷移（要素重組移用）。

（5）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同：同化性遷移（不改變原有認知結(jié)構(gòu)）、順應(yīng)性遷移（調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu)）和重組性遷移（重組要素并調(diào)整關(guān)系）。

考點7、學(xué)習(xí)遷移理論

（1）早期的遷移理論：①沃爾夫的形式訓(xùn)練說；②桑代克的共同要素說；③賈德的概括化理論（水下?lián)舭袑嶒灒?；④苛勒的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（小雞覓食實驗）。

（2）當代的遷移理論：①認知結(jié)構(gòu)遷移理論；②情境性理論。

考點8、學(xué)習(xí)策略的分類

（1）認知策略：①復(fù)述策略；②精細加工策略（如記憶術(shù)）；③組織策略（歸類、綱要）。

（2）元認知策略：①計劃策略；②監(jiān)控策略；③調(diào)節(jié)策略。

（3）資源管理策略：①時間管理策略；②環(huán)境管理策略；③努力管理策略；④學(xué)業(yè)求助策略。

考點9、行為主義學(xué)習(xí)理論

（1）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論：①泛化：機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。②分化：只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似刺激不做反應(yīng)。

（2）桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說：學(xué)習(xí)三律：準備律、練習(xí)律、效果律。

（3）斯金納的操作性條件作用理論：①強化：分為正強化（通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率）、負強化（通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率）。②懲罰：當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。③消退：條件刺激形成以后，如果得不到強化，條件反應(yīng)會逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。

（4）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)：觀察學(xué)習(xí)。②對強化的重新解釋：直接強化、替代強化（因看到榜樣的行為被強化而受到強化）、自我強化。

考點10、練習(xí)曲線特點

（1）開始進步快；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”；（3）后期進步較慢；（4）總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。

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