關鍵詞： 教師資格證

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考點1、近發(fā)展區(qū)（維果斯基）

近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

考點2、情緒的分類

（1）心境（時間較長，具有彌漫性）；（2）激情（爆發(fā)的、猛烈的、時間短暫）；（3）應激（出乎意料、壓力情境）

考點3、情感的分類

（1）道德感（依道德標準評價時）；（2）美感（欣賞自然、藝術時）；（3）理智感（對知識、真理、問題；如求知欲、好奇心）。

考點4、情緒理論

（1）詹姆士—朗格的機體知覺理論；（2）坎農(nóng)—巴德學說；（3）阿諾德的評定—興奮情緒學說；（4）沙赫特的三因素情緒理論。

考點5、動機斗爭的類型

（1）雙趨沖突：兩個都喜歡，只能選一個。

（2）雙避沖突：兩個都回避，須選一個。

（3）趨避沖突：一個目標，兼具好惡。

（4）多重趨避沖突：兩個及以上目標，兼具好惡，如大學生擇業(yè)。

考點6、能力與知識、技能的關系

（1）能力與知識、技能的聯(lián)系：①能力是掌握知識與技能的前提；②能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的。

（2）能力與知識、技能的區(qū)別：①能力與知識、技能具有不同的概括水平。②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。

考點7、能力的結構（智力結構）

（1）斯皮爾曼的二因素論；（2）吉爾福特的智力三維結構論；（3）卡特爾的智力形態(tài)論；（4）加德納的多元智力理論；（5）斯騰伯格的三元智力論。

考點8、能力的差異

（1）能力類型差異；（2）能力發(fā)展水平的差異；（3）能力表現(xiàn)早晚的差異；（4）特殊能力的差異；（5）智力的性別差異。

考點9、智力測驗的標準

（1）信度：一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。

（2）效度：一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。

（3）標準化。標準化是心理測驗基本的要求。

考點10、人格的特征

（1）獨特性；（2）穩(wěn)定性；（3）整合性；（4）功能性；（5）社會性。

考點11、認知風格

（1）場依存型與場獨立型；（2）沖動型與沉思型；（3）同時性與繼時性。

考點12、埃里克森的人格發(fā)展階段理論（前五個）

（1）基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5歲）；（2）自主感對羞恥感（2~3歲）；（3）主動感對內(nèi)疚感（4~5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6~11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12~18歲）。

考點13、自我意識的發(fā)展階段

（1）生理自我（3歲左右基本成熟）；（2）社會自我（少年期基本成熟）；（3）心理自我（青春期開始發(fā)展和形成）。

考點14、氣質(zhì)的類型

（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、易感情用事

（2）多血質(zhì)：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷

（3）黏液質(zhì)：穩(wěn)重、踏實、沉著冷靜，靈活性不足，缺乏生氣

（4）抑郁質(zhì)：敏銳、體驗深刻、外表溫柔，怯懦、孤獨、行動緩慢

考點15、性格的特征（結構）

（1）理智特征；（2）情緒特征；（3）意志特征；（4）態(tài)度特征（如利他或利己、勤奮或懶惰、粗心或細心、自信或自卑等）。

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