關鍵詞： 教師資格證

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• *拿證之后何去何從？
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考點1、班級管理的功能

（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率——主要功能。

（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風——基本功能。

（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理——重要功能。

考點2、偶發(fā)事件

（1）偶發(fā)事件處理的原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則。

（2）偶發(fā)事件處理的辦法：沉著冷靜面對、機智果斷應對、公平民主處理、善于總結(jié)引導。

考點3、課堂管理模式的取向

（1）行為主義取向的課堂管理模式。

（2）人本主義取向的課堂管理模式。

（3）教師效能取向的課堂管理模式。

考點4、學校群體的心理效能

（1）歸屬功能；（2）認同功能；（3）支持功能；（4）塑造功能（教育功能）。

考點5、課堂紀律的類型

（1）教師促成的紀律；（2）集體促成的紀律；（3）任務促成的紀律；（4）自我促成的紀律。

考點6、課堂紀律的發(fā)展階段

（1）反抗行為階段；（2）自我服務行為階段；（3）人際紀律階段；（4）自我約束階段。

考點7、教師成長的歷程

（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

考點8、《小學教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念

（1）師德為先；（2）學生為本；（3）能力為重；（4）終身學習。

考點9、常用的教育研究方法

（1）觀察研究法；（2）調(diào)查研究法；（3）歷史研究法；（4）實驗研究法；（5）行動研究法；（6）教育測量法；（7）敘事研究法。

考點10、職業(yè)倦怠的特征

（1）情緒耗竭，指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；（2）去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度；（3）個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值。

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