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在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個學生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉(zhuǎn)化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

27古希臘斯巴達教育比較重視軍事體操教育。

28制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和課堂情境。

29教師在分配學生的座位時，值得關注的是對人際關系的影響。

30處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權利等手段。

31循序漸進原則：
是指教學要按照科學知識內(nèi)在的邏輯順序和學生認識能力的發(fā)展順序進行。
32啟發(fā)式：
是指從學生實際出發(fā)，以學生為學習的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養(yǎng)和提高學生的分析問題和解決問題的能力。
33注入式：
是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看作消極被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。

34結合教學實際，試論我國教學方法的指導思想。
答：① 實行啟發(fā)式，反對注入式是教學方法的指導思想。
    ② 注入式是人類古老，流行廣，統(tǒng)治講壇久的教學方法的指導思想之一。它與統(tǒng)治階級的統(tǒng)治相適應，以培養(yǎng)統(tǒng)治階級需要的人才。
    ③ 堅持啟發(fā)式教學是分散教學實踐經(jīng)驗的總結。早提出啟發(fā)式教學思想的是孔子?！秾W記》則發(fā)展了這一思想。后來的王充、朱熹以及“五四”時期的蔡元培繼承和發(fā)展了啟

發(fā)式教學的思想。毛澤東明確提倡教學要堅持啟發(fā)式，廢止注入式。它一直成為我國教育教學改革的指導思想。
    ④ 堅持啟發(fā)性教學是符合唯物主義的內(nèi)外因辯證關系原理，也符合學生心理發(fā)展規(guī)律。

35責任擴散俗稱龍多不下雨是指沒有任何一個人會感到自己應對一起事件負唯一的責任，都在觀察他人的舉動，希望是別人首先站出來。如果這件事是屬于某一個人自己的，他會盡他所能去完成，做不好他會自責。一旦有別的人來插手這件事，他就不再覺得是他個人的事，如果事情沒做好，他會認為這不是他一個人的錯。這種責任擴散效應是普遍存在的心理現(xiàn)象。

自從“吉諾維斯案件”之后，美國社會心理學家拉特納和達利精心設計了一系列實驗，發(fā)現(xiàn)面臨危機情境，需要出手援助時，現(xiàn)場的人數(shù)越多，那么，愿意援助的人數(shù)越少。
36在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（原型 ）

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