1小學兒童學習動機的特點

(1)為了得到好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習

(2)為了履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學習

(3)為了個人前途而學習

(4)為了祖國的前途，人民的利益而學習

2小學兒童學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

(1)學生自己要有積極的態(tài)度

(2)利用學科特點優(yōu)勢

(3)創(chuàng)設(shè)問題情境

(4)改進教學方法

(5)學習結(jié)果的及時反饋

3小學兒童學習態(tài)度的特點

(1)對老師尊敬依戀;選擇性懷疑

(2)對集體相互關(guān)心，相互幫助，相互交往;責任感

(3)對作業(yè)自覺負責

(4)對評分認識到評分的意義

4人本主義學習理論

學生為中心的教學觀在教育中的應(yīng)用

(1)培養(yǎng)學生健全人格

(2)以學生為中心的教育理念，尊重學生需求

(3)自由學習和合作學習，培養(yǎng)學生團體精神

(4)重視人文社科的設(shè)置

(5)提倡情感性的師生關(guān)系

5建構(gòu)主義學習理論

(1)學習觀

主動建構(gòu)性 學習者不是被動的信息吸收著，而是主動的信息建構(gòu)者。

社會會互動性 學習是對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識技能，掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常是通過一個學習共同體的合作互動來完成的，學習共同體彼此之間溝通交流分享共同完成一定的社會任務(wù)。

情景性 知識是不能脫離活動情景而抽象存在的，學習應(yīng)該與情景化的社會活動結(jié)合起來。

(2)教學觀

探究學習 通過有意義的問題情景，讓學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關(guān)的知識，形成解決問題的技能以及自主學習能力。

支架學習 教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。

情景教學 建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學稱為情景教學。知識，學習與情景化的活動聯(lián)系在一起，學生應(yīng)該在真實的情景中嘗試發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

合作學習 以互動合作為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。

6奧蘇貝爾的學習動機理論

(1)認知驅(qū)力是成就動機三個組成部分中重要、穩(wěn)定的部分，它大都是存在于學習任務(wù)本身之中的。所謂認知驅(qū)力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。

(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。

(3)附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。

7影響自我效能感的因素

(1)學習成功和失敗的經(jīng)驗;

(2)替代性經(jīng)驗;

(3)言語勸說;

(4)情緒喚醒。

8學習動機的培養(yǎng)

(1)幫助學生樹立良好的學習志向

(2)利用原有動機遷移，產(chǎn)生新的學習需要

(3)幫助學生設(shè)置具體的學習目標

(4)注意學生的歸因傾向

(5)向?qū)W生提供榜樣

(6)培養(yǎng)學生對學習的興趣

9學習動機的激發(fā)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境、實施啟發(fā)式教學

(2)妥善進行懲罰、維護內(nèi)部動機

(3)根據(jù)作業(yè)難度、控制動機水平

(4)設(shè)置課堂環(huán)境、搞好競爭合作

(5)進行歸因訓練、促進繼續(xù)努力

(6)利用反饋信息、給與適當評定

(7)進行成就訓練、提高自我效能

10班集體的基本特征

(1)目標+活動——共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標組成的共同活動

(2)機構(gòu)+領(lǐng)導——健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導

(3)紀律+制度——嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度

(4)輿論導向——積極向上的班集體輿論導向

(5)個性發(fā)展——學生良好個性的充分發(fā)展

11形成良好班風的基本措施

(1)建立共同的奮斗目標

(2)選拔班干部

(3)建立正常的班級秩序

(4)組織形式多樣的教育活動

12班級管理的方法

(1)常規(guī)管理——做好班級常規(guī)管理

(2)及時引導+制止——對于學生不正確、不文明的言行要及時引導和制止

(3)典型+平等——樹立典型，平等對待學生

(4)差異性，鼓勵——因材施教，以鼓勵為主

(5)自身素質(zhì)——提高班主任自身的素質(zhì)

13班級管理中的問題解決策略、處理原則和方法

解決策略

1.以滿足學生的發(fā)展為目的

2.確立學生在班集體中的主體地位

3.有目的的訓練學生進行班級管理的能力

處理原則

1.教育性：促進每個學生的發(fā)展為目的

2.因材施教：照顧學生的個性特點和差異

3.客觀性：避免根據(jù)自己的主觀判斷隨意處理問題

4.啟發(fā)性：注意啟發(fā)學生改正錯誤的自覺性

5.有效性：用育人的態(tài)度，發(fā)展的眼光學生，一分為二的看待事情

6.一致性：學校、家庭、社會力求步調(diào)一致，相互配合

7.可接受：處理不能強加于人，讓學生從內(nèi)心深處接受

8.冷處理：冷靜、公平、寬容

處理方法

1.沉著冷靜，機智果斷

2.客觀公正，以事實為依據(jù)

3.積極疏導，抓住教育的契機

4.掌握分寸，謹慎行事

5.即興發(fā)揮，機敏幽默

14處理課堂上對突發(fā)事件的注意事項

1.忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為;

2.非言語警示或停頓;

3.適時表揚正確行為;

4.言語提醒、反復(fù)提醒;

5.直接提問;

6.執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰。

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學習答疑
• 1對1指導
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開講座

手機微信掃描左側(cè)二維碼，添加客服老師微信領(lǐng)取