關鍵詞： 教師資格證

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感知規(guī)律與直觀教學

1.直觀教學的基本形式

(1)實物直觀

實物直觀指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式。

實物直觀富于真實性，因而有利于提高學生對教材內(nèi)容的正確理解，也有助于激發(fā)學生的學習興趣。但是，實物直觀也具有一定的局限性。

一是它往往不易突出事物的本質(zhì)因素。在實際事物中，本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素往往結(jié)合在一起，而且非本質(zhì)因素一般表現(xiàn)得比較強烈。

二是由于受時間、空間的限制，它無法提供某些重要的感性材料，如動植物的生長過程、化學反應的過程、原子的結(jié)構(gòu)等都難于通過實物直接觀察。

(2)模像直觀

模像直觀指觀察與教材相關的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、電視等），形成感知表象。

(3)言語直觀

言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。言語直觀不受時間、空間和設備的限制，感性材料來源更豐富，是教學中大量采用的直觀方式。

2.遵循感知規(guī)律，促進直觀教學

(1)根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式

言語與實物、模象直觀結(jié)合有三種方式：

①言語在前，形象在后，主要起動員與提示的作用；

②言語與形象交叉或同時進行，言語主要起引導觀察、補充說明重點與難點的作用；

③言語在形象的后面，主要起總結(jié)概括或強化的作用。

(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

①強度律。直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰的感知，因此教師語言應盡量抑揚頓挫。

②差異律。指對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和背景差異越大，將對象從背景中區(qū)分出來越容易。比如：板書設計。

③活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。比如：通過多媒體模擬植物的生長過程。

④組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰的感知。比如：教材編排分段分節(jié)。

(3)教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣

(4)讓學生充分參與直觀過程

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