關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2016

一、單項(xiàng)選擇題

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者是（）

A.杜威               B.盧梭

C.蘇霍姆林斯基       D.布魯納

2.精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、根本的動(dòng)因。這是（）的觀點(diǎn)。

A.內(nèi)發(fā)論                    B.外鑠論

C.多因素相互作用論          D.綜合論

3.影響人的身心發(fā)展的因素是多種多樣的，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（）

A.遺傳素質(zhì)               B.環(huán)境

C.個(gè)體主觀能動(dòng)性         D.教育

4.在教育過(guò)程中，切勿“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”，這是人的身心發(fā)展（）的要求。

A.階段性          B.順序性

C.不均衡性        D.差異性

5.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》的心理學(xué)家是（）

A.桑代克       B.斯金納

C.華生         D.布魯納

6.選用某種測(cè)驗(yàn)時(shí)，須首先考慮的質(zhì)量指標(biāo)是（）

A.信度   B.效度

C.難度   D.區(qū)分度

7.艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（）

A.先快后慢       B.前后一樣

C.先慢后快       D.沒(méi)有規(guī)律

8.學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力           B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力       D.交往內(nèi)驅(qū)力

二、判斷題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)時(shí)，教師須推遲教學(xué)活動(dòng)。（）

2.充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成敗歸因理論。（）

4.“觸類旁通”屬于負(fù)遷移。（）

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】略。

2.A【解析】?jī)?nèi)發(fā)論的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。題干描述的是弗洛伊德的觀點(diǎn)。

3.C【解析】個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

4.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展順序性的教育要求。

5.A【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。

6.B【解析】效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)苡行У販y(cè)出我們想要測(cè)量的特征，我們才會(huì)選用它。

7.A【解析】艾賓浩斯的研究表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。

8.C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動(dòng)機(jī)。

二、判斷題

1.錯(cuò)【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過(guò)多種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不一定非要推遲教學(xué)活動(dòng)。

2.√【解析】略。

3.錯(cuò)【解析】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

4.錯(cuò)【解析】“觸類旁通”屬于正遷移

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