關(guān)鍵詞： 全國招教 2017

一、單項(xiàng)選擇題

1.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（  ）

A.贊科夫  B.蘇霍姆林斯基 C.皮亞杰 D.布魯納

2.下列著作中，為班級授課制奠定理論基礎(chǔ)的是（）

A.《論語》  B.《理想國》  C.《大教學(xué)論》 D.《普通教育學(xué)》

3.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（）

A.經(jīng)濟(jì)功能   B.育人功能  C.政治功能 D.文化功能

4.教育目的包括三個層次，下列屬于第三層次的是（）

A.國家的教育目的      B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程目標(biāo)           D.教師的教學(xué)目標(biāo)

5.以下不能體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特點(diǎn)的是（）

A.小學(xué)教育為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)

B.小學(xué)教育為各級各類人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

C.小學(xué)教育為兒童、少年一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

D.小學(xué)教育在整個教育中具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，對于每個公民來說，教育機(jī)會是均等的

6.發(fā)生在教學(xué)過程之中，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評價是（）

A.初始性評價 B.診斷性評價  C.終結(jié)性評價 D.形成性評價

7.陳鶴琴的“五指活動”是“活教育”課程的形象表達(dá)?！盎罱逃钡恼n程打破慣常按學(xué)科組織的體系，采取活動中心和活動單元的形式。它體現(xiàn)了兒童生活的（  ）

A.差別性  B.整體性    C.實(shí)踐性 D.創(chuàng)造性

8.當(dāng)小強(qiáng)改正了經(jīng)常遲到的行為后，班主任取消了其不準(zhǔn)看動畫片的禁令。這種做法屬于（）

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化   C.正懲罰  D.負(fù)懲罰

9.游戲是否成功或游戲的教育作用是否得以充分的實(shí)現(xiàn)，根本上取決于（）

A.游戲是否充分體現(xiàn)兒童主人翁的地位   B.游戲是否讓兒童愉快

C.游戲是否進(jìn)行順利                 D.兒童在游戲中是否獲得成長的經(jīng)驗(yàn)

10.福祿貝爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價值。他將游戲理解為（）

A.兒童的外部肢體活動             B.兒童創(chuàng)造性自我活動的表現(xiàn)

C.對兒童實(shí)施基礎(chǔ)教育的佳形式   D.促進(jìn)兒童身體發(fā)育和健康成長的手段

二、論述題

1.請試述“只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時候才是好的教學(xué)”。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】美國教育家布魯納在《教育過程》中提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，強(qiáng)調(diào)“無論我們選教何種學(xué)科，務(wù)使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、科學(xué)興趣和創(chuàng)造能力。

2.C【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

3.A【解析】教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，這體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟(jì)功能。

4.D【解析】教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)居于第三個層次，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生所能達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

5.D【解析】小學(xué)教育的基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)為：（1）小學(xué)教育為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；（2）小學(xué)教育為各級各類人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；（3）小學(xué)教育為兒童、少年一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

6.D【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。

7.B【解析】陳鶴琴“活教育”的課程打破慣常按學(xué)科組織的體系，采取活動中心和活動單元的形式，即能體現(xiàn)兒童生活整體性和連貫性的“五指活動”（“五組活動”）形式，也即：兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學(xué)活動、兒童藝術(shù)活動和兒童文學(xué)活動。

8.B【解析】負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。題中所述老師運(yùn)用的是負(fù)強(qiáng)化的方法。

9.A【解析】評價游戲教育作用的大小或游戲是否成功的根本出發(fā)點(diǎn)就是兒童是游戲的主人。

10.B【解析】福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動，是兒童內(nèi)心世界的反映，通過游戲可以表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)神的本源。

二、論述題

1.蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“近發(fā)展區(qū)”理論指出：教育須不斷地向?qū)W生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進(jìn)他們的發(fā)展。“近發(fā)展區(qū)”，是指學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差異，如果學(xué)生的發(fā)展水平處于“近發(fā)展區(qū)”，那么這正是能敏感地接受教育的時候。

“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”包含有兩層含義：（1）教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動的特點(diǎn)。（2）教學(xué)創(chuàng)造著近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用。

“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”的提出，說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于：指導(dǎo)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，終跨越“近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。因此，教學(xué)的佳效果產(chǎn)生于“近發(fā)展區(qū)”。

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