關(guān)鍵詞： 全國招教 2016 初中

【每日一練】教師招聘考試

一、單項選擇題

1.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是(  )

A.赫爾巴特 B.凱洛夫

C.杜威 D.洛克

2.我國學(xué)校普遍實行班級授課制的時間是(   )年。

A.1862   B.1903

C.1935   D.1949

3.形式教育與實質(zhì)教育本質(zhì)的爭論點就在于(  )

A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 B.分科與綜合

C.人文主義與科學(xué)主義 D.知識與能力

4.(  )是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學(xué)方法。

A.談話法 B.討論法

C.講授法 D.演示法

5.古代教學(xué)組織形式主要采用的是(  )

A.班級授課 B.個別教學(xué)

C.分組教學(xué) D.混合教學(xué)

二、多項選擇題

1.教育評價的原則包括(  )

A.方向性原則 B.可行性原則

C.實效性原則 D.對立性原則

E.科學(xué)性原則

2.以下對“教師是教學(xué)過程的主角，學(xué)生學(xué)的好壞由教師決定”這句話的分析正確的有（  ）

A.片面強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

B.教師是教學(xué)過程的主角，要指導(dǎo)學(xué)生以促進學(xué)生按既定的要求發(fā)展

C.在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和尊重學(xué)生的主體地位結(jié)合起來

D.教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，但學(xué)生學(xué)得好壞并不是由教師決定的

E.教學(xué)過程中要以教師為中心

3.關(guān)于教學(xué)評價理念，以下論斷正確的有（ ）

A.全面進行評價，根本目的是促使學(xué)生更優(yōu)秀

B.綜合評價，關(guān)注個體差異

C.質(zhì)性評價、定量與定性相結(jié)合

D.自評與他評相結(jié)合

E.評價主體的多元化

4.《學(xué)記》中的“開而弗達”體現(xiàn)了現(xiàn)代(  )教育思想。

A.合作式 B.發(fā)現(xiàn)式

C.填鴨式 D.啟發(fā)式

E.灌輸式

三、判斷題

1.遵守規(guī)章制度是每個學(xué)生的基本義務(wù)和職責。(  )

2.班主任是班級的建設(shè)者、組織者，所以班主任是班級管理的主體。（ ）

3.一個班級里幾十個學(xué)生集合在一起有了班級組織，就標志著班集體的形成。（ ）

四、案例分析

1.在生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學(xué)生答：“因為雞蛋是生的。”老師說：“廢話，雞蛋是熟的你還不把它給吃了！”

請用“學(xué)生主體性與教育”的原理分析此案例。

答案及其解析

1.A【解析】“統(tǒng)覺”是赫爾巴特通過長期的教育教學(xué)和科學(xué)研究試驗總結(jié)出來的。其基本意思，即新觀念為已經(jīng)存在于意識中的舊觀念所同化或吸收。

2.B【解析】在我國，早采用班級授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館，并在癸卯學(xué)制(1903年)中以法令形式確定下來，隨之在全國范圍內(nèi)推廣。

3.D【解析】略。

4.A【解析】題干描述的是談話法的含義。

5.B【解析】古代教學(xué)一般采用個別教學(xué)。

二、多項選擇題

1.ABCE【解析】教育評價的基本原則包括：(1)方向性原則；(2)科學(xué)性原則；(3)激勵性原則；(4)可行性原則；(5)實效性原則；(6)主體性和多元性評價相結(jié)合的原則。

2.ACD【解析】略。

3.BCDE【解析】現(xiàn)代教育評價理念倡導(dǎo)，以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的。主張評價內(nèi)容的綜合化、評價方式的多元化和評價主體的多元化等。

4.BD【解析】“開而弗達”的意思是“只加以啟發(fā)而不全部說出，使學(xué)生能夠自己思考以免阻礙了學(xué)生獨立思考的能力”。這充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式和啟發(fā)式的教育思想。

三、判斷

1.√【解析】遵守規(guī)章制度是對每個學(xué)生的基本要求，是每個學(xué)生須履行的基本義務(wù)和職責。

2.×【解析】略。

3.×【解析】班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習活動和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會心理共同體。班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。

四、案例分析

1.(1)何謂主體性？一般而言，主體性有這么幾個基本結(jié)構(gòu)：自主性、主動性和創(chuàng)造性。尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性的措施有：①建立民主而和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；②重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗，尤其是讓學(xué)生體驗成功；③尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行具有針對性的教育。

(2)案例中的老師針對學(xué)生惡作劇似的回答給予了一種訓(xùn)斥性的回應(yīng)。這種回應(yīng)不利于培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先，這種回應(yīng)一定程度上體現(xiàn)了老師對學(xué)生的輕視，不利于建立良好的師生關(guān)系，自然不能體現(xiàn)教師對學(xué)生自學(xué)能力的重視。其次，這種回應(yīng)會打擊學(xué)生主體參與課堂的積極性，如果教師能夠?qū)W(xué)生的回答進行引導(dǎo)，那么學(xué)生以后會更加積極主動地參與課堂。后，這種回應(yīng)表明該老師不能意料到各種答案的產(chǎn)生，不能夠認識到學(xué)生的個體差異，更無法進行有針對性的教育。

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