關(guān)鍵詞： 全國招教 2014 初中

一、單項選擇題（每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共40小題，每小題1分，共40分）

1.“立德樹人，把社會主義價值體系融入國民教育全過程?！边@句話在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中所體現(xiàn)的戰(zhàn)略主題是（）

A.德育為先B.能力為重C.終身學習D.全面發(fā)展

2.下列選項中，不屬于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展措施的是（）

A.加快薄弱學校改造B.教師配置向農(nóng)村傾斜

C.鼓勵發(fā)達地區(qū)，支援欠發(fā)達地區(qū)D.促進農(nóng)科教結(jié)合

3.下列說法中，符合《中華人民共和國義務(wù)教育法》（2006年修訂）規(guī)定的是（）

A.國家實施九年義務(wù)教育，收取學、雜費

B.義務(wù)教育實行縣級教育行政部門為主管理的體制

C.國家鼓勵教科書循環(huán)使用

D.縣級教育行政部門應(yīng)當加強教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育

4.“充分地開發(fā)利用各種各樣的教育資源，在漫長的一生中所接受的各種訓練和培養(yǎng)的綜合”所體現(xiàn)的教育思想是（）

A.全民教育思想B.終身教育思想

C.特殊教育思想D.精英教育思想

5.在教育部印發(fā)的教師專業(yè)標準中，不屬于通實性知識領(lǐng)域基本要求的是（）

A.了解中國教育的基本情況

B.具有相應(yīng)的自然科學和人文社會科學知識

C.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識

D.具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)

6.下列表述中，不符合我國當前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置精神的是（）

A.小學階段以綜合課程為主B.初中階段以分科課程為主

C.高中階段以分科課程為主D.初中階段分科與綜合課程相結(jié)合

7.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，綜合實踐活動課程的內(nèi)容主要包括“信息技術(shù)教育”“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”“勞動與技術(shù)教育”和（）

A.安全教育B.藝術(shù)學習C.體育與健康教育D.研究性學習

8.青少年個體身心發(fā)展的順序性要求在教育過程中須做到（）

A.抓關(guān)鍵期教育B.啟發(fā)誘導C.循序漸進D.因材施教

9.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）

A.感知教材，形成表象B.理解教材，形成概念

C.運用知識，形成技能技巧D.知識的鞏固和保持

10.“情境—陶冶”教學模式的理論基礎(chǔ)是（）

A.布盧姆的掌握學習法B.巴班斯基的優(yōu)教學法

C.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法D.洛扎諾夫的暗示教學法

11.教師用做示范性的實驗來說明和印證所傳授知識的方法是（）

A.參觀法B.練習法C.演示法D.實習作業(yè)法

12.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的教學方式主要是（）

A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動

C.講授、練習、探究D.反思、生成、探究

13.下列關(guān)于課程資源的說法正確的是（）

A.教師和學生不是課程資源B.課程資源具有多樣性

C.課程資源越多越好D.課程資源就是教科書

14.課的類型一般分為兩大類，即（）

A.講授課和復習課B.講授課和練習課

C.講授課和實驗課D.單一課和綜合課

15.影響教育發(fā)展規(guī)模、速度以及教育結(jié)構(gòu)變化的決定性因素是（）

A.政治經(jīng)濟制度B.社會生產(chǎn)力

C.社會文化D.人口質(zhì)量

16.通過角色扮演，激發(fā)學生自覺地對外在道德要求做出能動反應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的德育觀念是（）

A.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律B.知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律

C.長期性和反復性規(guī)律D.在交往中形成品德的規(guī)律

17.智育的根本任務(wù)是（）

A.發(fā)展學生的智力B.培養(yǎng)學生的自主性

C.提高學生的競爭意識D.完善學生的人格

18.在品德發(fā)展過程中，個體主要通過社會榜樣、觀察學習等替代強化習得道德行為的模式稱為（）

A.體諒模式B.價值澄清模式

C.社會學習模式D.道德認知發(fā)展模式

19.教育目標分類學中的“接受、反應(yīng)、價值判斷、組織、價值觀體系的個性化“屬于（）

A.認知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.意志領(lǐng)域D.動作技能領(lǐng)域

20.在德育過程中，教師充分利用學生的閃光點來克服他們的消極因素。這種教育方式遵循的原則是（）

A.長善教失原則B.正面疏導原則C.知行統(tǒng)一原則D.從實際出發(fā)原則

21.老師講課時“抑揚頓挫”，語速時快時慢，容易引起學生的（）


A.無意注意B.有意注意C.隨意注意D.有意后注意

22.“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的（）

A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性

23.強調(diào)知識的動態(tài)性、學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性、學習的情境性，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新轉(zhuǎn)換改造。這些觀點符合（）

A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論
C.精神分析理論D.行為主義理論

24.美國心理學家卡特爾認為，人的一生中在青年時期達到高峰，以后逐漸下降的智力是（）

A.晶體智力B.流體智力
C.情境智力D.經(jīng)驗智力

25.天空中出現(xiàn)朝霞就會下雨，天空出現(xiàn)晚霞就會放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)了思維的（）

A.間接性B.抽象性C.穩(wěn)定性D.概括性

26.學生在看完《哈利·波特》系列叢書后，頭腦中出現(xiàn)哈利·波特的形象屬于（）

A.無意想象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.幻想

27.冬天上學，某學生既怕寒冷不想起床，又怕因遲到而受到老師的批評。由此產(chǎn)生的沖突是（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突
C.趨避沖突D.多重趨避沖突

28.美國心理學家桑代克通過餓貓打開迷籠實驗，提出了學習的（）

A.聯(lián)結(jié)—試誤說B.頓悟說
C.認知—目的說D.認知—發(fā)展說

29.為加強校園文化建設(shè)，一些學校開設(shè)了黃梅戲、徽劇、鳳陽花鼓等反映安徽傳統(tǒng)文化的校本課程。這種做法主要體現(xiàn)了學校教育對文化的（）

A.調(diào)節(jié)功能B.評價功能C.傳承功能D.激勵功能

30.“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（）

A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性

31.教師對學生持有積極的期待，學生就會向教師期望的方向發(fā)展。這種效應(yīng)稱為（）

A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)
C.近因效應(yīng)D.皮格馬利翁效應(yīng)

32.在概念教學中，變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出其本質(zhì)特征的是（）

A.變式B.比較C.概括D.抽象

33.能體現(xiàn)心智技能的是（）

A.騎車B.跑步C.寫作D.跳舞

34.學校心理輔導工作的側(cè)重點是（）

A.外部指導B.預防與促進C.補救與矯正D.心理治療

35.提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”思想的教育家是（）

A.陶行知B.黃炎培C.蔡元培D.楊賢江

36.下列屬于問題解決的是（）

A.記住一個人的名字B.用一個詞語造句

C.幻想成為“蜘蛛俠”D.蕩秋千

37.對語法規(guī)則、公式符號、法律條文等知識的記憶屬于（）

A.情景記憶B.運動記憶

C.形象記憶D.語義記憶

38.取得重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望。這種情緒狀態(tài)是（）

A.心境B.激情

C.應(yīng)激D.熱情

39.“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！边@句話反映了人的需要具有（）

A.整體性B.選擇性C.動力性D.層次性

40.心理學研究表明，能使知識保持達到佳效果的學習程度為（）

A.50%B.100%C.150%D.200%


二、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“”。本大題共15小題，每小題1分，共15分）

41.《安徽省中職中小學教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》規(guī)定，教師資格定期登記，職務(wù)評審、崗位聘任、績效工資發(fā)放等實行師德問題“一票否決”。（）

42.德育是促進個體道德自主構(gòu)建的價值引導活動。（）

43.學生在學習了“三角形”的知識之后，再學習等腰三角形、直角三角形的知識。這種學習是上位學習。（）

44.基于大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育產(chǎn)生的革命性影響，班級授課制已完全沒有存在的要。（）

45.學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的主體。（）

46.性格是個體對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固而有意義的心理特征，主要受后天因素影響，因而沒有好壞之分。（）

47.孔子的“有教無類”是真正的教育平等思想。（）

48.教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的人格特征。（）

49.教學的基本組織形式是班級授課制，個別教學是其特殊形式。（）

50.發(fā)現(xiàn)學習就是有意義學習。（）

51.艾賓浩斯對人類記憶和遺忘規(guī)律的實驗研究表明，遺忘的規(guī)律是先慢后快。（）

52.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德之間的矛盾。（）

53.基礎(chǔ)教育課程改革要求實行國家、地方、學校三級課程管理。（）

54.定勢可能加快問題的解決速度，也可能影響問題解決的效率和質(zhì)量。（）

55.課外、校外教育具有自覺性、靈活性和實踐性的基本特點。（）
得分評卷人


三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

56.《課程標準》的作用有哪些？

57.如何貫徹啟發(fā)性教學原則？

59.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

60.簡述指導學生進行有效復習的策略和方法。

61.簡述說服教育法的運用要求。


四、案例分析題（本大題共3小題，第62小題13分，第63小題10分，第64小題12分，共35分）

62.騰訊網(wǎng)曾對教師不當行為進行了一次調(diào)查，結(jié)果如下：

教師不當行為調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表


調(diào)查內(nèi)容百分比（%）
（1）趨炎附勢，以家庭背景好壞區(qū)別對待學生10.68
（2）歧視“差生”，背離教育宗旨10.20
（3）體罰、辱罵學生，令學生身心受損9.98
（4）收受財物，不良風氣影響學生9.60
（5）上課敷衍，散漫隨意，照本宣科9.24
（6）爭權(quán)奪利，眼中只有職權(quán)、職位、獎金8.75
（7）學術(shù)不端，抄襲、冒名成風7.80
（8）忙于“走穴”，荒了課堂7.65
（9）有償家教，強迫學生參加7.21
（10）言行出格，儀表不整，不能為人師表7.19
（11）只管講課，不關(guān)心學生的其他方面5.98
（12）不講原則，課堂內(nèi)容隨心所欲，主觀色彩濃厚5.47
（資料來源：衛(wèi)建國.教育法規(guī)與教師道德\[M\]，北京師范大學出版社.）

結(jié)合“教師不當行為調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表”回答下列問題：

（1）調(diào)查表中的教師不當行為違背了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年）的哪些要求？（4分）

（2）作為教師，可以通過哪些主要途徑和方法加強師德修養(yǎng)？（9分）

63.基礎(chǔ)教育課程改革以來，越來越多的教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，改進了教學方法，提升了教學效益。但在實際教學中還存在“四個一”現(xiàn)象：

“一講到底”——滿堂灌，講得過多、過細，面面俱到；

“一練到底”——滿堂練，備課找習題，上課做習題，課后對答案；

“一看到底”——滿堂看（課本），幾乎沒有指導、提示和具體要求；

“一P（PPT）到底”——滿堂放（課件、錄像），用播放代替講授、問答和討論等。

根據(jù)上述材料，分析并回答問題：

（1）四個“一”各有何弊端？（6分）

（2）如何糾正“四個一”？（4分）





64.在一次畢業(yè)20周年的師生聚會上，田老師和學生楊明有一段對話：

…………

田老師：“當年你的一句話啟發(fā)了我。”

楊明：“哦？”

田老師：“有一次，我要你們考前一周做完一本物理作業(yè)，但你只做了幾頁就交了。我問你為什么，你說題目都是一樣的，還做什么。”

楊明：“非常對不起，老師！”

田老師：“不不，是你那句話點醒了我。我查看了你的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)全做對了，又重新看了布置的作業(yè)，確實大同小異。我恍然大悟，你已經(jīng)看到了題目的精髓，徹底懂了?！?br />
楊明：“當時年幼，承蒙老師包容、厚愛！”

田老師：“我該謝謝你，是你讓我真正明白了‘如何做老師’。后來，我布置作業(yè)時，自己先做試題篩選，盡可能使重復的題目少一點，變換多一點，機械練習少一點，這樣可以使學生睡眠多一點，運動多一點?！?br />
根據(jù)上述對話，回答下列問題：

（1）教師布置作業(yè)有哪些基本要求？（6分）

（2）教師專業(yè)發(fā)展有哪些基本途徑？（6分）

---

一、單項選擇題

1.A【解析】略。

【命題立意】考查《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》的相關(guān)知識?！?br />
【錯因分析】識記不清。

2.D【解析】略。

【命題立意】考查考生對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》的認識?！?br />
【錯因分析】復習不到位。

3.C【解析】詳見《中華人民共和國義務(wù)教育法》（2006年修訂）第四十一條規(guī)定。

【命題立意】考查《中華人民共和國義務(wù)教育法》（2006年修訂）的相關(guān)規(guī)定?！铩?br />
【錯因分析】相關(guān)法律法規(guī)知識識記不清。

4.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了終身教育的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對終身教育的理解?！铩?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準確。

5.D【解析】中學教師專業(yè)標準關(guān)于通識性知識的基本要求有：（1）具有相應(yīng)的自然科學和人文社會科學知識；（2）了解中國的教育基本情況；（3）具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識；（4）具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。

【命題立意】考查考生對中學教師專業(yè)標準的了解?！?br />
【錯因分析】復習不到位。

6.B【解析】略。

【命題立意】考查我國當前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置?！铩?br />
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，錯選多因識記不清。

7.D【解析】略。

【命題立意】考查考生對綜合實踐活動的認識?！铩?br />
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，錯選多因識記不清。

8.C【解析】個體身心發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展。

【命題立意】考查考生對個體身心發(fā)展順序性規(guī)律的理解。★★

【錯因分析】記憶混淆。

9.B【解析】略。

【命題立意】考查教學過程的中心環(huán)節(jié)。★★

【錯因分析】基礎(chǔ)知識理解不準確。

10.D【解析】“情境—陶冶”教學模式是使學生處在創(chuàng)設(shè)的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。這一模式是吸取了洛扎諾夫的暗示教學理論，并參照我國教學實際工作者積累的有效經(jīng)驗加以概括而形成的。

【命題立意】考查考生對“情境—陶冶”教學模式的認識?！铩?br />
【錯因分析】復習不到位。

11.C【解析】題干描述的是演示法的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對演示法的理解?！铩?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準確。

12.A【解析】略。

【命題立意】考查新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的教學方式。★★

【錯因分析】新課程倡導的教學方式即學習方式，考生需準確理解。

13.B【解析】課程資源涉及學生學習與生活環(huán)境中一切有利于達成課程目標的資源，它彌散于學校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點。

【命題立意】考查考生對課程資源的理解。★★

【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準確。

14.D【解析】略。

【命題立意】考查課的類型?！?br />
【錯因分析】識記不清。

15.B【解析】社會生產(chǎn)力決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化。

【命題立意】考查生產(chǎn)力對教育的決定作用的體現(xiàn)。★★

【錯因分析】混淆政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力水平、社會文化、人口等對教育產(chǎn)生的影響。

16.A【解析】通過角色扮演來激發(fā)學生的道德熱情，激起學生的心理內(nèi)部矛盾運動。這體現(xiàn)了德育過程的學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。

【命題立意】考查考生對德育過程規(guī)律的理解。★★★

【錯因分析】混淆德育過程的四條規(guī)律的內(nèi)涵。

17.A【解析】智育的根本任務(wù)是培育或發(fā)展學生的智慧，尤其是智力。

【命題立意】考查智育的根本任務(wù)。★★

【錯因分析】復習不到位。

18.C【解析】略。

【命題立意】考查考生對社會模仿模式的理解。★★

【錯因分析】復習不到位。

19.B【解析】美國教育心理學家布盧姆將情感領(lǐng)域的教學目標分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五級。

【命題立意】考查美國教育心理學家布盧姆對教育目標的分類?！?br />
【錯因分析】識記不清。

20.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了長善救失原則。

【命題立意】考查考生對長善救失原則的理解?！铩?br />
【錯因分析】審題不清。

21.A【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

【命題立意】考查考生對無意注意的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】考生混淆了注意的三種分類的特征與表現(xiàn)。

22.C【解析】知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

【命題立意】考查考生對知覺的理解性的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】本題難度不大，考生需準確識記知覺的四個基本特性的內(nèi)涵。

23.A【解析】略。

【命題立意】考查建構(gòu)主義的學習理論?！铩?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢。

24.B【解析】流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力。它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為對新奇事物的快速辨認、記憶、理解等，比如記憶廣度，在性質(zhì)上即屬流體智力。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。

【命題立意】考查流體智力的特征?！铩铩?br />
【錯因分析】記憶混淆，易誤選A項。

25.D【解析】思維的概括性，包含兩層意思：（1）把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。（2）將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。

【命題立意】考查考生對思維的概括性的理解。★★★

【錯因分析】記憶混淆，易誤選A項。

26.C【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

【命題立意】考查考生對再造想象的理解。★★★

【錯因分析】識記不清。

27.B【解析】雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中取其一的心理狀態(tài)。

【命題立意】考查考生對雙避沖突的認識?！铩?br />
【錯因分析】記憶混淆。

28.A【解析】略。

【命題立意】考查桑代克提出的學習理論?！?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢。

29.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了學校教育對文化的傳承。

【命題立意】考查教育對文化的傳承功能?！?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識理解不準確。

30.C【解析】意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。堅持是對行動目的的堅持。

【命題立意】考查考生對意志的堅韌性的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】考生混淆了意志的其他品質(zhì)的特征。

31.D【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

【命題立意】考查教師期望效應(yīng)的概念?！铩铩?br />
【錯因分析】基本概念掌握不牢固。

32.A【解析】所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。

【命題立意】考查變式的概念?！铩铩?br />
【錯因分析】記憶混淆。

33.C【解析】心智技能也稱為智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

【命題立意】考查考生對心智技能的理解。★★

【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

34.B【解析】略。

【命題立意】考查學校心理輔導工作的側(cè)重點?！铩?br />
【錯因分析】識記不清。

35.A【解析】題干描述的是陶行知的“生活教育論”。

【命題立意】考查考生對“生活教育論”的理解?！铩?br />
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，錯選多因識記不清。

36.B【解析】問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

【命題立意】考查考生對問題解決的理解?！铩?br />
【錯因分析】審題有誤。

37.D【解析】語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點無關(guān)。

【命題立意】考查考生對語義記憶的理解?！铩?br />
【錯因分析】相關(guān)知識識記不清。

38.B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。

【命題立意】考查考生對激情的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】考生混淆了心境、激情、應(yīng)激的內(nèi)涵。

39.D【解析】略。

【命題立意】考查需要的層次性?！铩?br />
【錯因分析】審題有誤。

40.C【解析】實驗證明，過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果好。過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。

【命題立意】考查過度學習的程度。★★★

【錯因分析】基礎(chǔ)知識識記不準確。

二、判斷題

41.【解析】略。

42.√【解析】德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德認知、情感和實踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。簡言之，德育是促進個體道德自主建構(gòu)的價值引導活動。

43.【解析】下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。題干描述的是下位學習的典型表現(xiàn)。

44.【解析】略。

45.√【解析】略。

46.【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一個人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面，主要受后天因素影響，因而有好壞之分。

47.【解析】孔子的“有教無類”是古代樸素的教育平等思想。

48.√【解析】略。

49.【解析】教學的特殊組織形式是復式教學。

50.【解析】略。

51.【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘了。

52.√【解析】略。

53.√【解析】略。

54.√【解析】略。

55.【解析】課外、校外教育的主要特點有自愿性、自主性、靈活性、實踐性和廣泛性。

三、簡答題（答案要點）

56.國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。

由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。課程標準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

【命題立意】考查考生對課程標準的掌握?！铩铩铩?br />
57.（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性；（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力；（3）讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地運用于實際；（4）發(fā)揚教學民主，它包括：建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向教師提出質(zhì)疑等。

【命題立意】考查啟發(fā)性原則的貫徹要求?！铩铩?br />
58.（1）學習動機的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；②設(shè)置合適的目標；③控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平；④表達明確的期望；⑤提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；⑥合理運用外部獎賞；⑦有效地運用表揚。

（2）學習動機的培養(yǎng)：①了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生；②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀； ⑤培養(yǎng)對學習的興趣；⑥利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。

【命題立意】考查激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的途徑?！铩铩铩?br />
59.（1）運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；
（2）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合；
（3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力；
（4）組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性；
（5）開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法；
（6）結(jié)合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練。

【命題立意】考查學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法?！铩铩铩?br />
60.(1)復習時機要得當：①及時復習；②合理分配復習時間；③間隔復習；④循環(huán)復習。(2)復習方法要合理：①分散復習與集中復習相結(jié)合；②復習方法多樣化；③運用多種感官參與復習；④嘗試回憶與反復識記相結(jié)合。(3)復習次數(shù)要適宜，要掌握復習的量。(4)重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。(5)注意用腦衛(wèi)生。

【命題立意】考查指導學生有效復習的方式和策略?！铩铩铩?br />
61.（1）明確目的性和針對性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。

【命題立意】考查說服教育法的運用要求。★★★

四、案例分析題（答案要點）

62.（1）調(diào)查表中的教師不當行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛學生、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表規(guī)范。

（2）加強師德修養(yǎng)的途徑和方法有：①加強學習。這是教師師德修養(yǎng)的要途徑。學習是修養(yǎng)的前提。就調(diào)查表而言，教師要樹立正確的世界觀和人生觀；要學習師德修養(yǎng)的理論，深刻理解教師道德規(guī)范和要求，明辨道德是非，提高遵守師德規(guī)范和要求的自覺性；要學習教育科學理論和科學文化知識，掌握教書育人的本領(lǐng)。②躬身實踐。提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)鍵在于實踐，教師須積極參加社會實踐，不斷學習，不斷升華，才能達到一名教師所具有的道德修養(yǎng)要求。離開了教育教學實踐，師德修養(yǎng)便失去了客觀的評價標準。③樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，要引導和鼓勵教師之間相互學習、探討、交流和借鑒，大力宣傳教師中的先進典型，用榜樣人物的先進事跡、高尚情操、模范行為引領(lǐng)廣大教師，把抽象的道德觀念、行為規(guī)范等形象化、具體化，以先進模范的行為激勵教師，增強師德修養(yǎng)的自覺性。④學會反思。教師須對自己的教育教學效果不斷地進行反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，并及時糾正，不斷地實現(xiàn)自我更新，對學生施以積極的教育影響，促進學生健康成長。教師要反思自己的行為與職業(yè)道德理論要求的差距，反思自己與周圍其他教師和先進模范人物的差距，努力完善自己。同時要善于聽取來自各方面的反饋信息，在別人對自己的評價中，更好地認識自己、改造自己。⑤努力做到“慎獨”。作為教師職業(yè)道德的修養(yǎng)方法，“慎獨”可以通過自我約束，自我監(jiān)督，更好地培養(yǎng)、鍛煉堅定的職業(yè)道德情感、意志和信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣；作為崇高的教師職業(yè)道德境界，“慎獨”標志著教師的職業(yè)道德修養(yǎng)已達到高度自覺的程度。盡管很難，但是，這也是教師須做到的。

63.（1）①“一講到底”的弊端在于：教師講得過多，不給學生留思考的余地，這樣不利于培養(yǎng)學生學習的主動性與自覺性，造成學生完全依賴教師的講。這種情況是教師不合理使用講授法的結(jié)果。②“一練到底”的弊端在于：教師只注重練習的數(shù)量，不看重學生真正學到的知識，以教材為本，不利于發(fā)展學生的能力。這種情況是教師不合理使用練習法的結(jié)果。③“一看到底”的弊端在于：沒有教師指導的學習，容易造成學生無目的地學習，學習的效果不高。這是教師不合理使用讀書指導法的結(jié)果。④“一P（PPT）到底”的弊端在于：忽視傳統(tǒng)的教學方式，一味追求“洋氣”，注重形式的“新”，忽略學生真正的需求。這些都是教師在選擇教學方法上的失當。


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（2）①針對“一講到底”：現(xiàn)代教學理論認為，教學是一種交互的過程，是學生有意義建構(gòu)知識的過程，因此，要求教師少講，要讓學生通過對話、思考來進行知識的學習。教師在運用講授法時，要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整、層次分明、重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求。此外，也要與其他教學方法配合使用。②針對“一練到底”：教師應(yīng)在布置練習的基礎(chǔ)上，注意總結(jié)規(guī)律，提高學生練習的效果。教師在運用練習法時，要注意使學生明確練習的目的和要求,練習的題目要注意學生基礎(chǔ)知識的積累、鞏固以及基本技能的提高,教師要教給學生正確的練習方法，并對學生的練習進行及時的檢查和反饋。此外，還要注意練習方式的多樣化。③針對“一看到底”：教師要遵循雙邊性規(guī)律，使教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合起來，真正做到教師主導與學生主體的相互促進。從讀書指導法的角度而言，教師要提出明確的目的、要求和思考題，教會學生使用工具書，幫助學生逐步學會閱讀的方法，用多種方式指導學生閱讀。④針對“一P（PPT）到底”：教師要改變的不僅僅是形式，更重要的是教學理念，以學生為本，滿足學生的切實需求，以此來實現(xiàn)教師教書育人的職責。這說明教師的教學方法過于單一，教師在選擇教學方法時，要考慮以下幾點：教學目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點；每節(jié)課的重點、難點；學生年齡特征；教學時間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

64.（1）針對案例中的師生對話，布置作業(yè)的要求包括：①考慮不同學生的能力需求。楊明能一語點出田老師布置作業(yè)的不合理之處，這表明田老師布置作業(yè)時沒有考慮到學生的能力水平。②分量適宜，難度適宜。經(jīng)過楊明一語點醒后，田老師自己先做并篩選題目，這體現(xiàn)了田老師布置作業(yè)時在數(shù)量和難度上進行一定的設(shè)置。③作業(yè)形式多樣，具有多選性。田老師后來能夠使習題的數(shù)量少一些，變換多一些，這體現(xiàn)了作業(yè)的形式多樣。④作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。

（2）教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育。根據(jù)案例中的對話，田老師實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是自我教育，這也是教師個體專業(yè)化發(fā)展的直接、普遍的途徑。田老師能夠根據(jù)學生提出的問題調(diào)整自己布置作業(yè)的方式，這體現(xiàn)了田老師能夠進行自我反思、主動收集改進自己教學的信息。